改革评价制度：加强评价顶层设计 ， 引导教育教学改革方向 。
研究课本目录：探究主题意义 ， 整合教学内容  ， 开展深度学习 ， 培养核心素养  ， 注重单元整体 ， 发挥协同效应 。核心素养：（以主题意义为引领 ， 探究主题意义 ， 课标+学情+教材 ， 学生和内容发生关系 ， 以学科大概念为核心 ， 使课程内容结构化 。
大观念：(指导教学目标、选取教学内容、组织教学流程 ， 帮助学生构建知识网络、深化学科观念、提高迁移能力 ， 落实学科核心素养）
深度学习：学生积极参与、全心投入、学习过程健康有意义 ， 扎实学识基础、独立思考 ， 善于合作、有社会责任感、创新精神 ， 实践能力、社会主义接班人 。
素养导向目标：由单元学习体现 ， 每个单元部分彼此关联、结构化、有逻辑 。深度学习特征：活动与体验；联想与结构；本质与变式；内化与交流；迁移与创造、价值与评判 。复习、导入、预测、读书（验证；预测）、读书（梳理信息）、讨论（分享）、读书、读书（讨论交流）、分享演讲 ， 学生探究 ， 做中学 。
老师：（单元承载主题意义 ， 分析单元教学内容 ， 梳理概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略 ， 确定教学重点 ， 统筹安排教学 。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务 ， 有机整合课程内容六要素 ， 有所侧重 ， 避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式 ， 确立单元的学习目标 ， 提高单元的整体性 ， 不同课型间协同；不同语篇类型协同；不同学习任务协同 。优化考试内容 ， 依据课标教学 。
总体思路：要创新 ， 立德树人 ， 主题意义需要深入研读语篇 ， 把握主题意义 ， 挖掘文化价值 ， 分析文本特征和语言特点及其与主题的关联 。梳理结构化知识 ， 挖掘文化内涵和育人价值 ， 分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联 ， 有助于教师把握教学的主线 ， 提炼语篇的结构化知识 ， 多层次 ， 多角度分析语篇所传递的意义 。
单元主题意义源自单元语篇的学习内容 ， 将每个语篇的子主题意义进行关联提炼 ， 即可获得单元主题意义 。
用大观念统领教学内容：以学科大概念为核心 ， 使课程内容结构化 。大观念是学科最具有价值的知识 ， 统领课程内容的组织教学活动的设计和学业评价的方式 ， 体现单元整体教学的整体性和关联性 ， 大观念可以理解为从零散概念中提炼出来的观念 ， 把深层次的重要观念进行有意义的连接 ， 共同构成学科的连贯整体 。使学科不再呈现为碎片化的概念 ， 原则和过程 。大观念集中体现学科本质性的思维方式和核心观点 。
基于主题意义探究 ， 指向学科核心素养；广泛开展深度学习 ， 培养学生核心素养；加强单元整体教学 ， 合力发展核心素养 。
【参加培训后的心得体会 培训学习心得体会】今天又度过了紧张忙碌而又有收获的一天 ， 老师所指出的教学理念将指导我今后的教学 。

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