逝者如斯夫，不舍昼夜 。  
3、——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？  
（1）、破折号“——”的作用？承接前面的问题，解释说明 。  
（2）、分两方面朗读理解 。  
（三）、指导朗读第一、五自然段：  
【设计意图】抓住语文课程的性质，从理解和运用语言文字的角度设计学习过程 。  
四、熟读成诵，规范写字：  
（一）、熟读成诵：反复朗读，在熟读的基础上背诵1、5自然段 。  
（二）、规范写字：  
教师指导要点：  
“藏”和“蒸”先难点突破，弄清“臣”“丞”的笔顺，再整体范写 。  
“挪”“徊”“裸”都是左窄右宽，左高右低 。  
“徘”左窄右宽，左右同高 。  
学生完成《钢笔习字册》生字书写 。  
【设计意图】写字指导要抓重点，抓难点，难点要反复强调，教师范写时，字体一定要放大，要给学生留下深刻印象 。  

  
文章插图  

  
第二课时  
一、 岁月如梭，不愿蹉跎：  
（一）、默读2、3、4自然段，思考讨论：作者用哪些方式具体表现时光匆匆而过？  
1、学生汇报交流，教师板书：  
比喻生动形象：像针尖上一滴水滴在大海里  
如轻烟，被微风吹散了  
如薄雾，被初阳蒸融了  
拟人生动可感：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了  
排比句式整齐：洗手的时候，日子从水盆里过去；  
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；  
默默时，便从凝然的双眼前过去；  
遮挽时，他又从遮挽的手边过去；  
动词富有生气：跨过、飞走了、溜走了、闪过了  
还有写出灵气：轻轻悄悄、伶伶俐俐  
2、重点指导读第三自然段  
（二）、默读2、3、4自然段，思考讨论：八千多日逃去如飞，作者心头涌出怎样的情感体验，抓住关键词句细细体会？  
1、学生读读词句，交流感受，教师板书：  
头涔涔、泪潸潸、茫茫然、掩面叹息、徘徊、何曾、不能平的、为什么偏要  
2、重点品读第四自然段一连串的问句，表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达有什么好处？  
3、重点指导读第四自然段  
4、联系作者写作的背景加深体验：（补充介绍）  
《匆匆》作于1922年3月，作者处于人生的苦闷、惆怅、迷茫、徘徊、彷徨时期，但他不愿虚度年华，仍思有所作为 。  
在《信札》中有这样一段话交代了《匆匆》这篇散文的创作缘由“日来时时念旧，殊低徊不能自己 。明知无聊，但难排遣 。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事 。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感 。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》 。”《匆匆》是朱自清的第一篇散文，以后朱自清陆陆续续写了许多名篇佳作，如《背影》《荷塘月色》 。  
  
文章插图  

  
（三）指导背诵2、3、4自然段：  
（四）仿照课文第3自然段，用一段话写一写自己对时间的流逝有什么感触 。  
【设计意图】从品味语言、体会情感这两个角度引导学生学习课文的重点部分，摒弃繁琐分析，发挥学生自主性，让学生潜心阅读、品味、交流，教师适当点拨 。  
二、总结课文，阅读名言：  
（一）、总结课文：  
《匆匆》这篇散文作者联系形象的事物，联系生活的场景，具体表现了岁月逃去如飞，一去不返，从字里行间我们能体会到作者为自己一事无成而自责、汗颜、惋惜、悔恨，又有一种深深的不甘，他不甘就此蹉跎人生岁月！同学们，时间是宝贵的，我们要珍惜时间，爱惜生命，有所作为，实现人生价值 。

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