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毫无疑问 ， “智力”这个词本身更适合代表获取知识的能力而不是已经获得的知识 ， 但我认为这种能力只有通过练习才能得到 ， 就像钢琴家和杂技演员 。 当然 ， 不用训练智力而传递信息是可能的 ， 不但可能 ， 还很容易 ， 而且人们经常这么做 。 但我相信不传递信息是不可能训练智力或者帮助人们获取知识的 。 没有智力 ， 我们复杂的现代世界就无法存在 ， 更无法进步 。 所以 ， 我把智力的培养作为教育的主要目的之一 。 这看似寻常 ， 其实不然 。 教育者常因渴望灌输所谓的正确信念而忽视了智力的训练 。 为了讲清这一点 ， 有必要更加详细地界定智力 ， 从而发现它所需要的心理习惯 。 为此 ， 我将只考虑获取知识的能力 ， 而不是实际知识的积累 ， 尽管将后者包含在智力的定义里是合理的 。   
【本文选自】  
￥44.85  
《教育与美好生活》  
作者：[英]伯特兰·罗素  
出版方：青豆书坊|上海社会科学院出版社  
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伯兰特·罗素是20世纪建树卓著、影响深远的思想家之一 ， 被称为“世纪智者” 。 罗素对现代教育的冀望 ， 着重体现于人格教育与智力教育 。 他认为 ， 教育本身只是手段 ， 教育的真正目的是培养理想的人格 ， 智力教育是让孩子形成独立判断与思想的关键 。 书中涉及对儿童早期习惯、好奇心、金钱、游戏与玩伴、性教育、爱与同情等关键人生议题的讨论 ， 高屋建瓴 ， 论述精辟 ， 对当下中国的教育者及父母深具启迪 。   
  
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【来源：上海社科院出版社】  
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