如在小肌肉训练《沙画——美丽的气球》一课中 ， 教师提前告知A层学生的家长 ， 尽量让孩子独立或给予孩子言语上简短提示 。 B层学生的家长则需要用手势提示或伸出自己的手帮助孩子控制其余三指 ， 以便孩子用大拇指与食指、中指捏、捻沙子作画 。 C层学生的部分家长可能需要完全辅助孩子做出捏、捻沙子的动作 。  
四、活动设计分层  
优秀的活动设计是提高集体康复训练效果的一个重要方面 。 不同形式的游戏活动 ， 不仅可以巩固该领域的学习内容 ， 还可以综合各个学科领域的学习内容 ， 实现学科间的整合 。 因此 ， 活动的设计要结合教学内容和学生实际 ， 尽量做到使全体学生都能在活动中得到训练 ， 拓展能力 。 可以为A层学生设计一些过程复杂、难度大、质量要求高的综合性游戏 ， 使每个学生在原有基础上都能有不同程度的提高 。 B层学生的活动可以在A层基础上降低质量上的要求 ， 或者取消一些难度稍大的小环节 ， 按要求独立完成即可 。 对于C层学生 ， 可以再次降低难度 ， 让他们在家长的辅助下完成大多数的活动  
五、教学评价分层  
在康复训练活动中 ， 对不同层次的学生采用不同的评价标准 ， 用心去寻找每个学生的闪光点 ， 及时肯定点滴进步 ， 对调动学生学习的积极性有着很大的作用 。  
在评价标准相同的情况下 ， 也可以对评价形式进行分层 ， 这就要求教师了解各种刺激物对学生的刺激强度 ， 并将刺激物排列等级 ， 然后对学生不同的表现给予不同层次的评价 。 如同样是A层的学生 ， 在竞争型游戏活动中 ， 表现出强烈竞争意识的学生 ， 可以给予物质奖励 ， 比如即食性小食品;表现稍好的 ， 给予孩子与家长拥抱、亲吻的动作奖励;对于没有表现出任何竞争意识 ， 但是能完成整个教学活动的学生 ， 可以直接给予“你做得很好”、“你真棒”等简单的言语表扬 。 具有差异性的评价形式可以刺激学生努力完成任务以争取更高的评价 。  
实践证明 ， 在集体康复训练活动中实施分层教学 ， 使得整个教学活动都能够面向全体、分层优化 。 每个环节的设计都努力创设良好的气氛 ， 使自闭症儿童感到喜悦、激动、好奇 ， 其注意力不自觉地被新鲜事物所吸引 ， 并积极、主动参与教学活动 。  

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