”虽说这位上司最不喜欢吃苹果，但出于对丁丁礼貌的尊重，他还是接过了那只大苹果 。不料，他刚咬一口就惹来了麻烦，但见愤怒的丁丁用手指着客人说：“你为什么吃这最大的苹果？你太嘴馋了！你太不要脸了！你太恶心了！”那位上司被这突如其来的变故弄得不知所措，咬在嘴里的苹果咽不是，吐不是，一时间令他尴尬不已 。亲子教育  
故事中的丁丁可谓训练有素，他每次都要拣最大的苹果先给奶奶吃 。奶奶每次都笑着夸赞丁丁一番 。同样，爸爸和妈妈也都以各种理由拒绝吃最大的苹果 。最后，丁丁“只好”抱着那个最大的苹果独享 。虽然这仅仅是一个小小的生活片段，一次小小的分享过程，但这却给丁丁传递了一个重要的错误信号，那就是大人不会吃的，只是走走过场，最大的那个苹果在成人之间转一圈后最终仍然会成为自己的 。长此以往，丁丁就形成这样的一种认识，所谓的分享，就是虚晃一枪，最终最大的那个苹果会回到他的手上 。  
“分享”行为，以至于在不喜欢吃苹果的情况下还是出于对孩子的尊重咬了苹果，最后弄得尴尬万分 。  
另外，家长在培养孩子的分享行为时，还需要注意一点，即分享必须是孩子的自愿行为 。  
一个孩子如果能自主自愿地与人分享并以此为乐，那么可以说真正具有分享能力 。家长需要培养的就是这种孩子发自内心的自愿分享 。但这种分享能力的培养必须从丰富孩子的情感体验入手，即让孩子从他人角度出发，体验他人情绪、情感，从而学会理解，学会分享 。比如，当孩子应家长的要求把好吃的东西分给家长吃时，他是真心以为家长需要或者喜欢这个东西，并且会因为与亲爱的人一起分享而感到快乐 。  
因此当孩子与家长分享物品时，家长在真正地接受孩子分享物品的同时，还要在整个过程中表现出快乐的情感，以便强化孩子分享过程带来的快乐体验 。  
“玩耍”，分享不是真的，而是假的 。如果孩子一直把分享仅仅当成换取报答或取悦他人的手段，那么这种分享便是一种“虚假”现象了 。就如同丁丁仅仅把苹果当成取悦成人的工具一样，当成人真的吃一口这个最大的苹果时，他心里便难以接受 。原因就是丁丁原来没有形成相应的情感体验 。相反，如果从丁丁第一次分享苹果时，奶奶和爸爸妈妈就真正地吃这个苹果，也许当时丁丁可能心里有点难受，有些不愉快，但如此往复，他的这种不愉快的情感体验就会逐渐消失 。  
如果家长再予以语言上的表扬和鼓励，那么就会强化他的分享意识，增强其分享的快乐体验 。等到他人来做客分苹果时，也不会出现案例中那如此尴尬的场面了 。  
  
所以，当家长们看见自己的孩子“小气”，不会分享时，是不是要反思一下，究竟是孩子自身的问题，还是家长的教育出了问题？

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