（二）引导学生进行不同层次的探究
新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要 。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象 。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导 。对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究 。
（三）开放性原则
传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够 。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外 。例如学习《节约用水》教师，可让学生调查家庭、学校周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等等 。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高 。
四、合作中研究
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此．自主学习更要讲究合作学习的策略 。在小组合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单 。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息 。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标 。
五、坚持科学探究的过程评价
教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利改进教学，促进学习 。教师在教学过程中要引导学生反思自己，并通过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价 。评价教师不仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣，责任感，合作精神等等 。评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己，完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环 。
六、总结
总之，在科学教学中，教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体，运用各种策略，使学生爱学，乐学，学得快，学得好 。将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处 。
作者：王震 单位：苏州市吴江区盛泽南麻小学
第九篇：小学科学教学策略
一、我校小学科学教学现状
经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：
（一）科学课得不到应有的重视 。
我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少 。由于农村小学教师缺乏，学校基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排 。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学 。

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