广州市教育局以青少年科技项目为支持平台 ， 鼓励并资助电教馆、教研所、少年宫、中小学 ( 含中职 ) 等单位骨干开展科技教育探索 ， 先后编写出不同技术模块的创客教育教材 ， 在学校以技术学科课程、社团课程、个性化选修课程、综合课程等形态开设 。

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第四、为科创教育制定评价标准 。 现阶段 ， 不少区域开展科创教育还处于“摸着石头过河”阶段 。 如果没有科学的标准来评判 ， 将会影响科创教育持续推进 。
比如浦东新区教育局全国首创 ， 出台了《浦东新区中小学科技创新教育发展性动态评估指数（试行）》 ， 分为小学、初中、高中三个版本 ， 将借助网络平台进行实施 。 兼顾普众性和精英性 ， 既有对部分学生在各级各类创新赛事和活动中的成绩统计 ， 也有对所有在校生参与科普讲座、科技活动等小时数的评测 。
郑州市尝试构建科学合理的三维评价体系（学生评价、教师评价、学校评价）来评估中学创客教育发展质量 ， 引领本区域创客教育的优化发展 。
最后 ， 科创教育需要责任众筹 。 把社会力量整合起来 ， 可以为学生打开了无限的想象空间 ， 科创教育尤为如此 ， 可以借助区域的硬件、师资等资源 ， 为科创教育发展提供保障 。
如2011年 ， 重庆市教委启动、重庆市青少年创新学院组织多所高校、高中学校及相关重点实验室 ， 联合实施青少年创新人才培养‘雏鹰计划’ 。 在重庆市普通高中内选拔具有创造性潜质且学有余力的高一年级学生 ， 让其利用实践活动课程时间和节假日 ， 进入高校、科研院所、高科技企业的重点实验室和工程技术研究中心 ， 按照自愿选择和老师推荐相结合的方式 ， 进行专题课题研究 ， 形成专题作业 。
显然 ， 科创教育不是某个校长、某个科学老师或是单个学生的事情 ， 要想走得长远 ， 就需要从区域层面整体推进 ， 构建育人新模式 ， 培养学生的创造能力和创新能力 ， 为科技发展对人才的需求奠定基础 。
更多关于科创教育的前沿实践、创新做法、专家观点、政策解读 ， 将在《区域教育治理》2期杂志“科创教育前沿实践”中找到答案 。
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【如何让“科创教育”落地开花？】END