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给每个孩子播下科创的种子
不久前 ， 在深圳市南山区一所学校采访的时候 ， 遇到了一个很特别的学生 。 两年前他从外地转入南山上学 ， 如今就读五年级 ， 个子较高 ， 带着一副眼镜 ， 说话有条不紊 。 很难想象 ， 如今这位参加过各种科技竞赛 ， “拿奖拿到手软”的学生 ， 在此之前 ， 却是一位对学习不感兴趣的孩子 。
他告诉采访人员 ， 以前他学习成绩不好 ， 来到新学校后 ， 一次偶然的机会加入了学校的机器人社团 ， 发现自己对机器人课程非常感兴趣 ， 于是他潜心学习 ， 争取机会参加各种机器人大赛 ， 取得了不错的成绩 。 如今的他不仅更加自信 ， 学习成绩也提高了不少 。 科创教育对这位孩子来说 ， 无疑带来了人生阶段的转变 。
正如南山区教育局局长刘根平所说：“每一个孩子的心灵世界中都有一粒科创的种子 ， 教育应该给这粒种子浇水 ， 给予空气 ， 给予养分 ， 给予阳光 ， 让它长出来 。 ”

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随着以人工智能为驱动的第四次工业革命的兴起 ， 培养创新型人才、复合型人才的科技人才迫在眉睫 。 如何在基础教育阶段发力 ， 破解“钱学森之问” ， 为未来科技人才奠基 ， 不少区域开始进行了探索 。
基于此 ， 《区域教育治理》杂志以“科创教育前沿实践”为主题 ， 为读者呈现区域在科创教育方面的前沿做法 。 通过梳理 ， 笔者认为从区域层面推进科创教育 ， 需要包括以下几个关键要素 。
发展科创教育的几个关键因素
首先 ， 科创教育是一项系统工程 。 要想实现自上而下、全面铺开的局面 ， 需要在区域总体布局上 ， 有前瞻性的顶层设计、制度保障、平台搭建等 ， 引领科创教育理念的改革 ， 形成一种科创文化氛围 。
如2014年 ， 深圳率先在全国出台了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》 ， 将创新素养作为重点培养的学生八大素养之一 。 2015年 ， 深圳市教育局出台了《深圳市中小学科技创新教育三年行动计划》 ， 进一步明确了创客教育行动方略；此后深圳推出的中小学创客教育课程建设、实践室建设、学科教育与创客教育融合等系列指南 ， 推动了深圳中小学创客教育向标准化和规范化发展 。
第二、加快创新实验室等硬件建设 。 科创教育的开展需要以一定的硬件设备作为支持和保障 ， 同时针对不同的教学需求提供解决方案 ， 因此加快创新实验室等硬件建设成为首要问题 。
如上海市自2004年起在全国率先启动创新实验室建设的一系列实践探索和研究工作 ， 通过学习内容、学习方式和技术装备的融合 ， 引领学习环境重构 ， 并形成了区域建设创新实验室的运行机制和政策建议 。 通过创新实验室为学生提供多类型的课程和开放性的实践活动 ， 已成为学生进行自主探究实验活动、实现个性发展的重要场所 。
第三、破解师资和课程难题 。 科创教育是将科学、技术、工程、艺术和数学知识整合为统一整体的一种教育方式 。 在师资方面 ， 需要专业型、复合型人才 。 从区域层面可以通过“内培”和“外引”两种方式 ， 内部加强师资培训 ， 同时引入外部专业师资力量 。
如南京市建立优秀的数字科技的辅导员教师队伍 ， 创建市级新技术新媒体中心组 ， 为数字科技辅导员教师搭建共建共享的交流学习平台 。 定期围绕数字科技开展系列研训活动 ， 采用菜单式自选课程 ， 提供内容丰富、形式多样的培训内容 。 同时 ， 还积极开展科研课题研究 ， 深挖科学技术在教育教学活动中的融合应用 ， 结合学生活动进行探究和实践 ， 不断提高教师专业发展水平 。