生活自理幼儿最应该学会的劳动-幼儿园社会劳动自理课程 _宝宝

劳动本身就是社会生活的重要组成部分，劳动与生活的关系天然密切。幼儿园劳动教育，需考虑与幼儿生活更加紧密的劳动内容，利用一切教育资源，创设适宜的环境，在真实的体验中渗透生活自理劳动教育，从而激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳动人民的思想感情。

找准出发点，立足园所实际，明晰师幼已有经验

为深入了解教师、家长对幼儿生活自理劳动的认知经验，以及目前幼儿所具备的生活自理能力，我们利用网络问卷，分别对教师和家长开展了调查。结果显示：带班教师虽然年龄跨度较大，但是对于“幼儿生活自理劳动”的理解有着一定的共识，在一日生活中也进行着不同形式、不同程度的生活自理劳动教育；家长对幼儿参与家庭劳动抱有鼓励与支持的态度，但是，家长所反馈的幼儿生活自理能力情况，与班级教师的预估存有差距，家长希望就如何提高幼儿生活自理能力得到有效指导。

基于以上审视剖析，本着理念先行的原则，我们全体教师深度学习《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关书籍文章，自学、共读、交流等形式交互进行，从而树立统一、正确的幼儿劳动教育价值观。在此基础上，通过教科研活动，梳理一日生活的各个环节，根据不同年龄段特点，对接《指南》，罗列各年龄段幼儿生活自理劳动的内容，研讨最佳教育切入点。

把握切入点，聚焦一日生活，优化生活学习环境

创设适宜环境，支持幼儿自主劳动。基于幼儿学习特点，幼儿园积极创设蕴含劳动契机的学习环境，从物资准备、形式调整、作息弹性、师幼互动等方面，提供一切可以满足幼儿自主劳动的条件。比如，在进餐方面，针对幼儿虽能自主进餐却未能自主取餐的情况，先是进行物资调整：根据幼儿身高降低餐车高度，根据幼儿手部动作发展情况，更换大号取餐用具，并增加用具数量，满足多名幼儿同时取餐，减少等待时间。然后，把晨间点心环节由原先统一按组排队洗手进餐，改为在生活区提前准备好点心、牛奶，幼儿灵活自取。

再现真实情境，满足幼儿能力发展。不同幼儿能力水平不一，发展速度不同，因此，创设优化班级生活区就显得尤为重要。首先，生活区中再现一些真实的活动内容和情境，以“儿歌、图示、流程”等方式，营造“自己的事情自己做”的劳动氛围。其次，根据当下班级幼儿薄弱的或正在加强练习的劳动内容，提供相应真实的、有难易差异的活动材料，给不同能力的幼儿提供自我锻炼的机会，助推幼儿劳动技能的形成、劳动素养的习得。

围绕关键点，立足幼儿本位，尝试多元支持路径

日常生活，蕴含随机引导。幼儿生活中处处蕴含生活自理劳动教育的契机，如洗手、喝水、进餐、如厕、穿衣、整理物品等。教师需要根据幼儿的身心发展规律及学习能力差异，及时给予幼儿不同的提示或指导。比如午睡起床时，对于个别能力较弱的幼儿，教师可以帮助他只穿一边的衣袖，在帮助的过程中示范引导，让他独立穿上另一边的衣袖。通过日常持续不断的随机引导，有效提高幼儿生活自理能力。

游戏活动，提供有针对性的指导。在游戏中，幼儿可以享受游戏的快乐，同时也能够尝试独立自主解决很多生活问题。比如，面对小班幼儿，利用娃娃家游戏引导幼儿喂宝宝吃饭、帮宝宝穿衣服等；面对中班幼儿，利用餐厅游戏引导幼儿擦桌子、整理物品；面对大班幼儿，利用建筑工地游戏引导幼儿学习快速有序归类摆放积木。在这样的游戏情境中，教师通过细致观察、有针对性的指导，提高幼儿近阶段劳动能力的发展。

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