很简单的，但是不一定受欢迎 。就是看你适合什么就教你做什么 。例如适合作前锋就学前锋，适合作守门员就学守门员，适合给大家看衣服，递矿泉水就学做服务 。
教育以德育为本、科学为基、多元为材、因导以供、分门别类、应材而施……
德育为本：上德不德是以有德，不德而有德的为无为乃“上行下效”之本，上行无为之德故能育材于德之自然之本……
科学为基：社会创新发展需要科学运用知识结构与智慧合力成熟，即固有知识基础的前提条件+实践历程的智慧融合组队，实现融汇贯通的科学综合才能带队施教，同促综合素质逐步提升，实践于非科研类中高大职技校的基础学习中，即一类一门由一校师+一社师共同合作学习并施教……
多元为材：不同地区不同特色不同文化习俗中取其精华弃其糟粕，达到由各地多元性时空维度的自然传承文化尽可能发扬创新的实有效果，不遗失、浪费实有祖传精髓，表抓材才、内取精华、形神不离……
因导以供：入微于主导以供，依照不同对象群体学生的具体时空生存情境或区域，采取随境时空的主导与老师给于施教，例若离异学生群以离异经历历程之觉者主导与校师互相认知学习给于这些学生归类正三观教育；空间城乡区域性以城乡互动主导与本区域校师施教，免于城乡师资不平均……
分门别类：学校以主科类、副科类、附加科培训类提供教资基础设施归类分室，附加科培训类可吸收原校外培训班自愿参与教师参职，同时减少失业率，教师随分类施教专业本职，尽量补充道治心理专业施教，施为主导本有的正能量德性、教为给于正能量的传递，而非口口相传、心心相反的表面施粉教作……
应材而施：对学生细分入微，开发觉知、师生共识，由校内“主导”正能量德性去挖掘学生适应哪种材才施教引导过程，小学为基础引导，中学可为扎根培养，分门别类中各取良材施教，高中职技校基本定位材才拓展创新科学知识实践智慧，主专学科类继续升造教育，应社会各层次需要提供良好基础，“各层次”非等级代表，而是各层各需，共同富裕为前提，民众学子源始动力就是共同富裕……
总之，因材施教非只是“材”的发现，而是“材”的供应设施资源与“材”的共同发觉与拓展，这是从本源的因到果的运作过程，没有单一努力的一时一刻突然生材成才；同时“因”的共同努力也并非只是寄托于学校与社会，基础的基础恰恰重在学生家庭的先天后天环境氛围；“施”也不是某一个(教师群体、家长群体、学生群体、社会群体……)群体只期望另外几群体给予施救学习能达成的，必须是全体群力以供全力以施，互施互学互促进，才能达到真正施的效果；“教”自本性、学之本人，知识与智慧是共同群体的综合素质提炼出来的正能量结晶，取其精髓、自饮自修、醒己齐生、教不失德，知识是教育的海洋、智慧是无穷的宇空，教在无极至生万事万物，亦在微观如履薄冰上行下效中循序渐进……
我认为要说清楚因材施教，要从四个方面来说：
1，什么是因材施教 。
2，如何“因材” 。
3，如何“施教” 。
4，孩子的成长通道 。
1，什么是因材施教 。
因材施教就是：教育体系以孩子为中心，力求找到并确认每个孩子的最佳成长方向，为每个孩子提供适配的教育资源，实现异质化教育，让各种人才都得以成长，使每个孩子今后的人生价值最大化 。
因材施教首先是“因材”然后才是“施教” 。于是——
2，如何“因材” 。
老师站在课堂上，面对五十来个孩子，莫说老师无法确定每个孩子各自适合成长为什么人才，就算能够确定，老师也无法进行因材施教 。所以，要实现因材施教，是教育体系的事情，不是老师的事情 。

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