小学课堂管理口令，课堂有效管理的6种方法 _学生

今天给各位分享关于“小学课堂管理口令”的核心内容以及“课堂有效管理的6种方法”的相关知识，希望对各位有所帮助。
小学课堂管理(有效课堂管理的6种方法)
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大多数老师认为“教”和“管”是两个工作。管理为教学服务，教学享受管理的成果。笔者对此有不同看法:教学和管理不应该完全分开。管理其实是教学的一部分(比如通过纪律管理来教育学生的思想品质、行为习惯等品质) ，教学也是管理的一种手段(比如如果我们的教学有吸引力，能给学生带来获得感，那么学生就很少会出现纪律问题，管理的难度自然会降低) 。教学和管理是两个相辅相成的工作，分开做是不可行的(比如管理的时候不教，教了就不管理) 。
课堂管理是一项复杂的工作，不仅要约束课堂纪律，还要构建课堂物理环境，协调人际关系，引导学习情绪。做好这件事不容易。尤其是在小学课堂管理中，由于小学生心智发展还处于较低水平，往往不理解老师管理的“苦心” ，所以对冲突管控严格，放纵宽松，这就要求老师有很强的管理能力。
建议一:课堂管理要注意差异化。课堂管理中忌讳的是教条主义和统一化——即教师完全按照别人的经验或理论来管理课堂，而不考虑自己学生的情况，也不考虑被管理个体的特殊性。比如一年级学生和六年级学生，同样的批评会有完全不同的结果；如果有些纪律适用于低年级学生，但不适用于高年级学生(如手后面听)；有些方法适合城市学生，但不一定对农村学生有效；不同的学科也应该有不同的管理形式。比如美术学科可以把教室装饰得花里胡哨，营造一个审美的环境，而数学学科要把环境装饰得优雅，让学生体验到学习的严谨。在同一个班级里，总是守纪律和容易出问题的学生应该区别对待...如果老师不考虑实际情况，那么课堂管理就很难做好。
建议2:通过优化教学设计的管理当初说教学和管理不应该分开。最初，老师们在教室里独自完成这些任务。是前半段班级管理，后半段班级教学吗？显然，教学和管理是同时进行的。它们在理论上是不同的，但在操作上实际上是一体的。我们可以通过优化教学设计来改善课堂管理——比如在管理学生的时候，经常会遇到学生心不在焉的问题。老师一遇到这种事就敲黑板， “注意听，认真听！”其实效果一般，不一会儿学生又开始神游了。这时候我们不从管理的角度去思考，而是在教学策略上做文章——小学生上课心不在焉的原因是什么？只有两点:不懂，没兴趣。如果优化教学设计，将单调的教学方式改为符合小学生兴趣取向的游戏教学法或竞赛教学法，将教学内容调整为他们喜欢的生活、故事等。，学生就会对学习产生兴趣，并能很快理解知识。他们还会分心吗？
建议:合理使用表扬和批评。奖励和批评与惩罚是课堂管理中常用的手段——但在实践中，许多教师并没有合理地使用它们。一般来说，有两种倾向:
一种是盲目的表扬和奖励——所谓的“激励法” 。不管学生做得怎么样，也绝对不会批评，到处“撒”奖。这样学生心情好，也容易配合老师的管理。其实小学生的觉悟还是比较低的。刚开始表扬，效果很明显。时间长了，再加上老师没有原则，学生就会“得寸进尺” ，或者对表扬感到厌倦。

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