谢谢 。
看了孩子的写作能力实在是有点"晚班忙碌",也不了解其它学习中的基础与环节，我们只能以传统意义上的巜十大教授法》之一，"后次复习前次"的定义与"方法与技巧"结合的程式摸索试行 。
一，"四年级学生写不好500字作文" 。在这个主题中有两个关键问题值得一提，第一是基础知识未及格，简单化是一般的词句练习缺乏书面练习，一般的记叙观察没有词语与方法去入笔 。第二是不能追求"速度快餐",常言说"不会走路怎么能跑步达标呢"?比如说孩子还不会造句叙述，这个"500字"的文章不是刁难强迫吗？所以，"拔苗助长"与対症下药是问题的借鉴 。
二，现在的孩子要注意以兴趣为学习启动，以乐趣为动力支撑，以鼓励与耐心为学习源泉 。孩子的年级与知识成反比例，只有把四年级以下的写作与词语融合作习，逐步"演练",从"上楼梯开始"践行，可能会有所进步与收获 。用方法探索是孩子的特长与爱好，如果没有储存的词语表达，允许孩子用"方言土话把最简单或者最感兴趣的故事景物说完整，得出写作方法与词语运用表达能力 。
我现在就是小学四年级语文教师，我试着回答一下这个问题吧 。
首先，四年级学生并没有要求写500字左右的习作 。在平时练笔时，四年级一般要求每篇写300—400字；较为正式的考试中，试卷的“习作”一项也往往只预留400字（格）的篇幅 。所以题主说孩子“为了500字绞尽脑汁”，应该属于正常现象，因为你一厢情愿地给孩子拔高了标准 。

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现在择要说说《语文课程标准》（2011年版）中对于3～4年级“习作”的要求吧：
乐于书面表达，增强习作的自信心 。愿意与他人分享习作的快乐 。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚 。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 。你看，这个“课程标准”既是对学生要达到的程度的一个具体要求，也包含着对学生学习的指导 。从中不难看出，作为刚学习习作的四年级学生，仍是以培养习作兴趣为主 。具体来说就是“乐于书面表达，增强习作的自信心 。愿意与他人分享习作的快乐” 。
在如何指导学生写好习作上，《语文课程标准》给出了两条建议：观察和阅读 。这其实也是所有写作者，也包括作家走作文之路所依傍的两条腿 。
“观察生活是写作的基础，使学生在写作时有话可写；阅读是学生收集素材、培养语感的直接手段，对学生的写作更是至关重要 。”
还不仅如此 。观察生活还能让学生成为一个热爱生活的人，一个细心的人；而阅读不仅仅是“积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”作为习作的材料，更是能够丰富孩子的精神世界，在他们成长的过程中潜移默化地改变着容颜、气质、谈吐、胸襟，最终成为一个博闻的人、宽容的人和内心强大的人 。
所以，在此我再重复一遍：想要让孩子改变“绞尽脑汁也写不好作文”的现状，就要结合老师引导孩子耐心、细心地观察他身边的人和事并认真地记录下来，养成习惯 。同时，鼓励孩子阅读，先从他喜欢的书开始，再引导他扩大阅读面，读文质兼美的好文章和好书 。“汝果欲学诗，工夫在诗外”，就是这样 。

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我们班的习作教学，现在可以说渐入佳境 。学生们爱写，乐写，乐于把自己的自作展示给他们的同学们 。对，要及时把孩子的习作展示出来，这是对他们的劳动成果的一个肯定 。比如，由老师和家长或者其他学生朗诵，制成音频材料在微信群里转播；由孩子或者其他人书写出来粘贴在班级的学习园地或者学校的宣传栏里，也可以拍出照片在微信圈或者微信群里展示 。我相信这应该有效果 。

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