3．重视习作以后的交流和展示 。
课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐 。”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示 。例如，“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读 。”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流 。再如，“语文园地五”练习写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解 。”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力 。
4．注意引导学生修改自己的习作 。
修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度 。所以，我们编写的中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养 。在四年级上册教材中，对修改自己的习作继续作了引导 。
（五）综合性学习教材与教学
综合性学习的主要特点，是学生的主体性 。教材注意体现这个特点，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，教材的编写体现了既放手，又适当辅导的思想 。教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示 。与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步 。这体现了逐步放手的思想 。

文章插图
根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流 。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式 。展示台中提到的只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片等 。教师要提供舞台，让学生充分展示 。
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