（二）各板块的有效衔接 ， 学生联系生活
教师在注重语文教学进行语文园地有效设计的过程中 ， 能够发现语文园地的知识与学生的实际生活相联系 ， 从而能够更加有效的对教材内的实践教学内容进行总结和拓展 。
提升学生的学习能力 ， 潜移默化地让学生形成学习情感 ， 在语文园地各板块进行有效衔接的过程中 ， 学生能够联系生活 ， 形成学习情境 。
例如在五年级上第二单元的语文园地时 ， 教师从阅读总结中让学生进行反思 ， 联系生活加强词句的运用 ， 日积月累中进行思维的拓展 ， 提高学生的学习效果 。

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（三）采用合作学习模式 ， 促进学生自主提升
教师在进行语文园地教学设计的过程中 ， 应当能够积极地采用合作学习的模式 ， 从而突出学生主体性进行思维训练的过程中 ， 让学生在合作中畅所欲言 ， 在合作中你追我赶 ， 形成思维的碰撞 ， 在相互借鉴以及相互补充中 ， 促进学生自主学习能力的提升 。
例如教师能够采用合作学习的模式 ， 对五年级上册第三单元进行语文园地的有效探究 ， 在设计中采用课件的形式展现民间故事 ， 让学生通过兴趣指引形成合作学习的讨论过程 ， 促进学生能够不断的产生联想和创新意识 ， 优化语文整体学习内涵 。


结束语
小学语文园地丰富多彩 ， 在不断进行教学实践和语文园地学习内容创新的过程中 ， 需要教师结合学生的实际需要 ， 联系生活进行语文园地各个板块的优化 ， 让语文园地教学充满想象空间 ， 促进学生敢于实践 ， 进行语文园地学习内涵的探究 。


参考文献：
[1]方丽琴.小学语文课程中语文园地教学探析[J].课程教育研究,2017(15):122-123.
[2]冯勇.小学语文课程中语文园地教学探析[J].课程教育研究,2015(35):55-56.

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