3意义障碍与逆反心理
心理学的研究以为，青少年头脑中己形成的某些头脑或心理因素阻碍他对成人某些要求的明晰，从而不能把这些要求转化为自己的需要，甚至对知识和要求有心理抗拒，这种征象的缘故原由是西席未思量学生的念头，常在教学中把学生不存在的念头强加于他们身上。
如西席对学生的错误指斥和主观的否认评价等，这样就可能使学生对这个先生有看法，发生意义障碍，今后不再接受这个先生的意见，有时还会生长为猛烈的匹敌状态发生逆反心理，使师生关系恶化，加倍不喜欢他讲的学科，造成对该门课的极大厌恶。
初中生的个性生长尚未成熟是发生厌学心理的可能因素
初中阶段学生由于处于半成熟、半自力的时期，熟悉水平尚未生长成熟，不能能像成人那样为了一个远大目的而执着地去追求，“头悬梁，锥刺股”也是成人的典故，初中生尤其月朔生还未脱离“玩”的天性，他们最想做的事是“玩”，迫切需要的是睡眠。
可见，月朔学生正处于一个过渡阶段，他们依然有很强烈的流动需要，因此，虽然他们给自己定了远大的目的：考上大学、当一名科学家等，但他们不会给自己定小的近期目的，他们还不明白科学知识的社会价值，在难题眼前失去信心，在学习肩负过重的情形下，便损失了学习的兴趣。
学校教育存在坏处是初中生发生厌学心理的直接外部缘故原由
1学习模式单一，学习时间过长
学生的学习念头依赖于教学内容、教学方式和教学组织来引发。当前教学照样遵照着这样一个程序：西席授课—学生听课；西席提问—学生回覆；西席部署作业—学生做演习；西席命题考试—学生应试；在素质教育的新形式下，教学方式改善了，课堂活跃了，讨论多了，但讨论照样西席限制问题和局限，学生在此局限内讨论并到达西席预期的目的，在这样一个被动模式下，无论怎样全心设计，其意见意义性也对照有限，更况且大多数课堂教学仍是满堂灌(改善后又变为满堂问)，学习缺乏新鲜感，探索欲望降低。
2西席的教学方式有所改善
当前在教学中举行教学方式改造的探索者虽有大量增添，但又转向另一个极端，把课上得花里胡哨，给学生带来的是更多的视觉刺激与听觉刺激，但在热热闹闹的45分钟后，学生没有对信息举行有用加工，把知识又还给了先生。
学生也对当前盲目运用电教手段，一味追求名堂的教学方式对照反感，他们自始至终照样喜欢有学识与修养的先生。
当前教学方式的改造也只是倾向于怎样使学生记得更多，而没有注重怎样提高学生的头脑能力，设计一节课的起点只是明晰内容，而没有“培育”这一环节。
社会及家庭的压力是初中生发生厌学心理的外部缘故原由
学习作为学生的主要社会流动，险些占有其所有的流动局限，正由于云云，一些人往往将这一流动的效果作为评价学生优劣的主要尺度。
同时，它也会被人们认定为对西席和家长评价的参考值。当西席和家长清晰地意识到这一点，并以这一看法支配自己看待学生和子女的行为时，压力就会在学生身上天生。
而且，在现实中西席若是从国家和社会利益出发，希望学生获得知识，以便未来为社会做出更多的孝顺，从而督促学生学习的话，一样平常来说，只要方式适度，学生不会有学习压力的。
但若是西席从小我私人利益出发，如通过学生优越的学习成就或升学率反映自己的教学水平和能力，甚至为自己评职称和升迁找时机等，这时，西席的教学方式和手段便会因小我私人功利而变得严肃和超强，学生的学习压力也就发生了。时间久了，学生在学习中就发生倦意。