客观化时期是指什么阶段,客观化时期是指什么阶段 _客观化

客观化时期是指什么阶段?客观化时期是指【3岁-青春期】阶段
客观化时期亦称学龄初期或童年期。此时期身体的生长仍稳步增长，除生殖系统外，其他器官的发育已接近成人水平，大脑皮质抑制、理解、分析、综合能力增强，兴奋强烈。在小学的教育影响下，儿童的认识、观察、注意、记忆、想象、思维、语言等方面不断发展。

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所以，家庭和学校要密切配合，充分开发儿童的智力资源，养成良好的生活、学习习惯，为升初中作好准备。
儿童期是人生发育的最重要阶段。每一年龄阶段的生理、心理、病理特点均与另一年龄阶段不同，与成人更有明显不同。年龄越小，差别越大。生长表示身体和器官的量的增长。发育指细胞、组织器官的分化完善及其功能的成熟，也即质的变化，如大脑的发育。生长与发育关系密切，是身体在质和量两方面进展的动态变化。

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全身各系统发育的速度不同，一般按自上而下的次序进行。头部发育最早，停止也早；下肢发育的开始及停止较迟；神经系统和淋巴系统的发育先快后慢。出生后第一年，脑的发育最快。幼儿期咽部淋巴组织和扁桃体增长较快，10岁以后发育减慢。生殖系统及肌肉到青春期后方迅速发育。身高及体重在乳幼儿期及青春期有两次高速度增长。
自我意识的发展包括几个阶段自我意识包括生理自我、心理自我和社会自我三个方面的内容。生理自我是自我意识最原始的形态。社会自我是指个人对自己社会属性的认识。心理自我是个人对自己心理属性的认识，心理自我是从青春期开始形成和发展的。
一、生理自我（自我意识发展的第一个飞跃期）
生理自我又称“自我中心期”，是自我意识最原始的形态，指的是对自己生理属性的认识。它开始于儿童1周岁，到3周岁左右基本成熟，是自我意识的第一个萌芽，也是自我意识的发展的第一个飞跃期。
生理自我阶段使一个人与非自我区分开来，也就是说1周岁的儿童开始将自己的动作和对象、动作与动作区分开来，并且在与成人交往中，按照自己对自己的了解来看待自己，并且做出一定的评价。例如儿童对自己的身高、体重、长相等的认识。
二、社会自我
社会自我又称“客观化时期” ，社会自我是指个人对自己社会属性的认识。儿童在3岁以后，自我意识发展进入到社会自我阶段，至少年期基本成熟。在这个阶段，儿童从轻易相信成年人的评价逐渐过度到了自我独立评价阶段，儿童的独立性、判断性、原则性正在迅速发展，而且儿童对道德行为的判断能力也达到了比较高的水平。
三、心理自我（青春期是自我意识发展的第二个飞跃期）
心理自我又称“主观自我时期”，心理自我是个人对自己心理属性的认识，心理自我是从青春期开始形成和发展的。它主要包括对自己的感知、记忆、思维、智力、性格、气质、动机、需要、价值观和行为等的意识。因此在这个阶段，青少年对自己的评价越来越客观、越来越公正，并且具有一定的社会道德性。

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自我意识的特点
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。
自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而且人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。自我意识是具有意识性、社会性、能动性、同一性等特点。
儿童社会性发展的特点1、自我概念：个人心目中对自己的形象，仍带有很大的具体性和绝对性。
2、自我评价：
独立性日益发展
原则性逐渐形成
批判性有一定程度增加
3、自我体验：小学有较大发展，主要体现在自尊心上。
自我意识处于客观化时期
两个高峰期：1-3年级 5-6年级
观点采择，亦称角色采择，是指采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能，儿童7岁时已克服思维上的自我中心性，因此，该能力在童年期有明显发展。
塞尔曼用“霍莉爬树”的两难故事研究了儿童的观点采择能力。
塞尔曼观点采择5阶段：
（1）阶段0：3-6岁，自我中心或无差别的观点，不能认识到自己观点与他人的不同；
（2）阶段1：6-8岁，社会信息角色采择，开始意识到他人有不同的观点，但不能理解原因；
（3）阶段2：8-10岁，自我反省式角色采择，能考虑他人观点，但还不能同时考虑自己和他人的观点；
（4）阶段3：10-12岁，相互角色采择，能同时考虑自己和他人的观点；
（5）阶段4：12-15岁，社会和习俗系统角色替换，能利用社会标准和信息去衡量和判断事件。
弗拉维尔根据儿童观点采择时发生的一系列认知心理活动的发生顺序，将观点采择分为以下四个阶段：
（1）存在阶段：儿童认识到对于某一件事件或情景，人们彼此之间存在不同的观点；
（2）需要阶段：儿童认识到有必要对他人的观点作出推断，以便达到其人际交往的目标；
（3）推断阶段：这一阶段的认知活动包括除感知以外的所有心理活动。这些活动的目的是推论出某一特定场景中他人的观点，即角色特性；
（4）应用阶段：个体把自己推断出的信息应用于随后的行为中。
达蒙研究了4-9岁儿童对权威的认知发展阶段，将其分为了三个水平。
（1）水平0：4-7岁，不能区分自己的愿望与权威的要求；
（2）水平1：7-9岁，开始重视服从权威的道德定向；
（3）水平2：9岁以上，认识到对权威的服从既可以自觉自愿，也可以被迫。
（1）亲子关系：
1）小学生与父母交往的时间减少；
3）冲突减少。
三阶段模式：
1）父母控制（6岁以前）
2）共同控制（6-12岁）
3）儿童控制（12岁以上）
亲子关系，4类具体的父母教养方式
1）专制型：强调控制和服从
孩子不满、退缩、不信任别人。
2）民主型（又称权威型）：在形成某种社会价值观是尊重孩子，强调说理。
孩子具有安全感、自立、自我控制、自信、满足、富有探索性。
3）放纵型：强调自我表现和自我调控
孩子不成熟，自我控制能力很低，缺乏探索性。
4）未参与型：
这是最不成功的教养方式，父母在孩子成长的过程中大量缺席。
孩子为不安全依恋，易发怒攻击，行为失调。
（2）同伴交往与团队形成
塞尔曼儿童同伴友谊发展五阶段
（1）儿童逐渐能自觉地运用道德认识评价和调节道德行为；
（2）道德言行从协调到分化；
（3）自觉纪律的形成和发展有显著地位；
（4）关键期（三年级前后， 9岁左右）
（1）服从——独立
（2）具体近景——抽象远景
【客观化时期是指什么阶段,客观化时期是指什么阶段】（3）动机斗争
（1）6、7岁：结果
（2）10-12：动机
（3）9岁左右，由效果到动机判断的过渡阶段

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学前阶段的幼儿处于什么阶段自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。
小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。
(一)自我概念的发展特点
自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、：能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。
小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展的。比如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等方面。到了小学高年级，学生开始试图根据品质、人际关系、动机等特点来描述自己。即使到了小学高年级，小学生对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。
自我概念是在经验积累的基础上发展起来的。最初它是对个人的和才能的简单抽象认识，随着年龄的增长而逐渐复杂化，并逐渐形成生理的自我、心理的自我、社会的自我等不同的层次。
(二)自我评价的发展特点
自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。
第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。
第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。
第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。
第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。
第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。
(三)自我体验的发展特点
自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。
自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。

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