?通过观察事物 ， 理解事物的能力  
比如 ， 孩子去超市 ， 妈妈拿给孩子一个购物篮 ， 孩子可以模仿妈妈从架子上挑选东西 ， 说明孩子理解了购物篮这一事物；再比如 ， 让他去积木箱里拿一个圆形的 ， 他就会拿一个圆形的积木过来 ， 这些都意味着在孩子的大脑中已经形象化了事物的概念 。   
因此 ， 比起能够模仿语言发出声音 ， 在大脑中是否把语言符号与刚才我们提到的形象化联系在一起 ， 这才是孩子语言发育的真正问题所在 。 在前面提到的两种模式之一中 ， 孩子因为社会交往方面的问题 ， 而制约语言的发展 ， 语言符号在大脑中并没有与形象联系在一起 。   
另一方面 ， 如果1岁半左右的孩子因为构音发育还未完全 ， 比如能发出“果”的声音 ， 只要能证实这是对应“苹果”的形象 ， 这时就不用太担心孩子的表达 。 因为孩子已经把事物和语言符号对应起来了 。   
在孩子进行语言训练时 ， 先明确儿童的操作能力和语言理解能力的水平有助于帮助我们整体了解儿童的语言发育情况 ， 制定更为合理和准确的训练计划 。   
经2年半的密集式学前训练 ， 包括言语、物理及职业治疗 。 约5岁的乐乐总算首次发出了「妈妈」的音调 ， Anita淡淡地说当时挺开心的 ， 「知道他当时发出妈妈只是声调 ， 并没有什么实质的意义 ， 不过听起来也开心 。 」  
直到儿子7岁时才能表达 ， 可以运用词语 ， 表达出含义 ， 至三、四年级才逐步运用到句子中 。   
No.2我为他选择了特殊学校  
记得幼儿中心毕业时 ， 乐乐经评估智商达75 ， 属高功能自闭症 。 可入读普通学校 ， 但Anita依然选择了特殊学校 ， 全因「更包容 ， 更快乐」 。   
Anita说：「乐乐当时的理解力只有3至4岁 ， 如果让一个没有语言能力的小朋友到主流学校读书 ， 他的日子肯定不好过 ， 作为家人每日殚精竭虑 ， 会更难过 。 」  
结果是正确的！特殊学校因材施教 ， 安排乐乐单对单的言语训练 ， 让他学吹口风琴 ， 趁机锻炼口肌 ， 辅助训练 。 并且学校会定期组织大型演出活动 ， 乐乐参加了几次后 ， 自信有明显提升 。   
  
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并且 ， 为了保护好乐乐的自信 ， Anita用心良苦 。 孩子学错字 ， 她从不否定孩子 ， 并且由于乐乐的数学和记忆力尤为出色 ， 老师建议可以锻炼他的数学能力 ， 可以令他更加自信 。   
此外 ， 学校还安排各种课外活动给特殊需要的学生尝试 。 例如像乐男曾经打篮球 ， 但他动作笨拙 ， 接不到球速太快的篮球 ， 结果变成了玩闪避球 。 之后 ， 他又有机会接触到了高尔夫球 ， 大感兴趣 ， 更成为运动员 。   
后来 ， 乐乐参加了特殊奥林匹克夏季世界比赛 。 22岁的乐男再次评估后 ， 已接近NT ， 并可参加特殊儿的职前培训 。   
乐乐妈妈说起这一路历程 ， 借用莫泊桑《一生》中的一句话：  
“生活不可能像你想象的那么好 ， 但也不会像你想象的那么糟 ， 我觉得人的脆弱和坚强超乎自己的想象 。 有时 ， 我可能脆弱得一句话就泪流满面；有时 ， 也发现自己咬着牙走了很长的路 。 ”  
【“为什么会是我？”看完自闭症的诊断，我昏迷了整整三天......】人生实苦 ， 生活不易 。 你若不勇敢 ， 无人替你坚强 。 所以 ， 在逆境中 ， 想办法自救 ， 拥抱自己 ， 拥抱阳光 ， 与家人 ， 与孩子一起努力前行 。   

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