亲近自然中包含着丰富的活动 ， 通过播种、照料、观察、测量、收获、称重、品尝等体验 ， 才能真正实现自然与儿童的亲近 ， 避免自然教育成为参观和摆拍的临时道具；并且 ， 环境的丰富程度决定着儿童经验和活动的多样可能 。 因此 ， 在种植活动中 ， 幼儿园要基于不同季节植物的生长 ， 有目的地种植不同颜色、种类、形态的植物 ， 让幼儿持续体验自然的美好 ， 释放天性 ， 满足心灵成长的内在需要 。 同时 ， 在这些活动中 ， 还要引导幼儿感受和判断风险 ， 学习并提升在不确定的自然环境中自我保护的意识和能力 。   
  
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适宜的自然教育内容是有机联系的整体  
对于幼儿来说 ， 自然不应只是一个话题、一类知识、一个阶段的主题课程 。 保持内容的整体性意味着要尊重幼儿经验的未分化性 ， 我们希望幼儿能够获得这样一种经验 ， 即自然界的一切事物是紧密相连、牵一发而动全身的 。   
例如 ， 幼儿去观察种子如何发芽并成长为自己喜爱的花草树木 ， 季节的更替和天气的变化又会如何影响植物的生长 ， 自己播种、照料、施肥、翻土、收获的行动会为植物带来怎样的变化 ， 树荫、花朵、绿草又为我们的生活增添怎样美好的体验 ， 乱丢垃圾破坏生态的举动又会带来怎样的影响 。 在这个过程中 ， 幼儿会思考与自然的关系 ， 学会顺应自然、保护身体 ， 养成良好的健康习惯 。   
通过选择这种整体性的自然教育内容 ， 可以让幼儿感受到大自然与人类生活的关联 ， 获得和谐共生的经验 ， 培养其关系思维 。 这样 ， 幼儿学到的就不是静态割裂的知识 ， 而是包含了各个领域与自然有关的整体性经验 。 幼儿建构起自我的自然观 ， 也真实地理解为何人类并非自然的中心 ， 并在与自然的和谐相处中实现身心的整体发展 ， 这也是对《指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性”的回应 。   
【活动|幼儿园自然教育应坚持适宜性】儿童是自然之子 ， 因此 ， 在坚持自然教育的过程中要保持适宜的情感取向 。 幼儿园中的自然教育就是要利用幼儿的亲自然性 ， 让他们有机会充分地接近、了解、感受自然 ， 建立起对自然热爱、珍惜的情感 。 例如 ， 不能随意摘花、折枝 ， 保护动植物的栖息地 ， 将昆虫邀请到身边观察后及时送回自然 ， 不要伤害它们的生命……要让幼儿真正地参与进来 ， 做一些帮助自然、爱护自然的活动 ， 成为自然的一员 ， 在心中埋下真挚热爱自然的种子 。   

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