三、“特殊儿童”教育的策略  
1、转变教育理念  
所谓“特殊儿童”就是一些个性较为鲜明、较为顽劣、儿童特性显著的孩子 。他们不过就是不像别的孩子那样听话，难教一些、易于反复，但他们仍然是正常的儿童 。如果我们把他们看成是“特殊儿童”，并把这一定性向学生、家长、任课教师扩散，“特殊儿童”的身份就牢牢地套在了他的头上，同学们会因为他的特殊而疏远他，使他游离在集体之外 。  
我们只有不把他们看成是“特殊儿童”，承认儿童之间的差异性，并放在集体中进行教育，他们才有进步 。  
既不能因为屡见不鲜、心生厌烦而视而不见，因为这样只会助长这位学生的坏习惯，也会让其他学生觉得这是可以做的事情，是老师不会管的；也不能因为该生屡屡犯错，就心生厌恶，甚至恶语相向 。对于他们，我们就要平等相待，犯了错，就该教育；有闪光点，就该表扬 。既不能不闻不问，也不能特殊对待：或批评得一无是处，或表扬得夸大其词 。  
让这些孩子觉得他们就是集体中的一份子，一个普通成员，对大家的要求也是对他的要求，他也负有对集体的责任 。  
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智障儿童教育的特殊思考  
  
  
  
2、形成研究系统  
（1）建立“个案”，全面了解情况  
当一个孩子表现出较为特殊的行为时，我们不一定要急着做出处理 。  
每一个儿童特殊行为的背后必然有着特殊的原因，原因往往有很多方面：有家庭教育的原因、有学生自身性格造成的原因、有低幼教育缺失造成的因素，甚至可能是教师自身教育的失当所造成的……即使是家庭教育的原因造成了孩子的特殊行为，也有很多不同情况：有的是长辈过于溺爱，有的是家庭教育过于严苛，有的是家庭教育的缺失……有的成因可能还不止一种 。  
所以，面对这些孩子做出的特殊行为立刻进行处理，得出“这是一个特殊学生”的结论，都是草率的、效果不佳的 。只有在全面地了解学生情况的基础上，再做出恰当的结论，采取得当的教育手段 。  
情况的了解可以从几方面入手：  
（A）全面了解该生以往的情况 。向以往的班主任、任课教师、家长、学生全面了解，要尽可能多地了解各方面情况，而不要出现学习问题就了解学习情况，出现习惯问题就只了解习惯情况 。在了解情况的过程中，既不要把他人的观点变成自己的判断，也不要凭着一些了解就急于对一个孩子做出判断 。  
（B）进行科学的心理测试 。通过设计科学的心理测试卷，全面、科学地测试学生全方面的情况 。通过科学的数据及数据的分析，在全面了解的基础上，判断该生行为习惯、学习状况、心理表现等诸方面的情况，从而，在全面了解的基础上，判断他做出特殊行为的原因，以及避免的方式 。  
（C）建立“个案”，动态地了解情况 。在全面了解了情况后，教师必然会采取一些教育方式，这些方式是否有效？是否有针对性？在教育的过程中，该生出现了哪些反复？这些情况都需要做记载，一边在教育的过程中及时修整，使教育更有成效 。  
（2）成立“特殊学生”研究共同体  
每班学科教师在班主任牵头下，定期进行个案学生的研究交流会，从各个层面、各个学科的角度，商量、探讨对其教育方式及教育效果的交流，定出教育、教学措施，从而达成教育合力，提高教育成效 。级部内建立年级特殊学生档案集，利用班主任例会进行特殊学生教育交流会，交流体会、经验，以推广，交流困惑、问题，群策群力 。

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