二、时时探索 ， 环环互动 。  
整个活动体现了探索在前 。教师在活动中充分尊重孩子的主观能动性 ， 分层次引导幼儿探索金箍棒的各种玩法 ， 教师随时做一个发现者 ， 及时捕捉玩法独特的幼儿 ， 让他们在集体面前展示 ， 组织幼儿体验同伴的玩法 ， 以启发其他幼儿思考 ， 唤起了幼儿的创造热情 。在孩子手中 ， 金箍棒好象真的具有神奇的魔力 ， 会千变万化 ， 每当想出一种新的创意 ， 孩子都会迫不及待地表演给老师 。  
三、动作发展与思维发展并进 。  
健康活动以促进幼儿动作发展为主要目标 。在孩子探索时主要以“跳、跑”为主 ， 教师及时引导 ， 如变成飞机、杠铃等来锻炼上肢动作 ， 组织游戏“钻山洞”、“运西瓜”等 ， 使走、跑、跳、钻、爬、抛接、平衡等各种动作都得到锻炼 ， 促进幼儿身体协调发展 。  
在健康活动中随时注重幼儿思维能力和合作意识的培养 ， 是本节活动的一大亮点 。有个人 ， 有合作 ， 有集体 ， 不同的形式 ， 由易到难的要求 ， 大大激发了孩子的创造欲 ， 而且培养了合作能力、创造能力和竞争意识 。  
四、动静结合 ， 组织有序 。  
活动注重遵循“动静结合”的原则 ， 而且设计自然巧妙 ， 每一环节在自由探索尽情活动之后都安排了互相交流展示环节 ， 其实这同时也是休息 ， 特别是在幼儿探索玩“百变金箍棒”后 ， 利用多媒体展示、讲评 ， 很自然地将孩子集中过来 。  
通过实施本次教学活动 ， 感到教师对教具的收放自如是保证教学环节顺利进行的前提保障 ， 特别是一些孩子们十分感兴趣的教具 。最初时 ， 教师设计的环节是先个人探索金箍棒的玩法 ， 再几个人合作拼摆 ， 在施教中发现：  
一旦孩子们持有了自己的金箍棒后 ， 往往都不太愿意放下来和其他小朋友一起合作 ， 教师需要花费一定的时间和语言去督促他们 ， 即使他们拼搭了造型也会很快将自己的金箍棒取回 ， 这也许是孩子们的合作意识还尚未完全形成 ， 所以将教学的环节做以相应调整 ， 即：先组织孩子们合作探索 ， 通过鼓励、肯定他们 ， 然后将金箍棒奖励给他们 ， 孩子们不仅能够体验到成功的快乐 ， 奖品也会让他们更加兴奋、积极 。  
反思实际执教 ， 值得注意的是：  
1、在请幼儿做任何事情之前 ， 教师一定要用简练、准确、符合孩子理解水平的语言 ， 将要求明确提出 ， 以保证活动组织活而不乱 。  
2、教师在教学中要善于运用抑扬顿挫的语言 ， 如：在孩子们比较兴奋时 ， 可以用神秘的、小声的语调吸引他们的注意力 ， 从而使他们很快安静下来 。  
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