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母语迁移是第二语言习得中的常见现象 。人们对第二语言学习中的母语迁移问题一直非常关心和重视 。自20 世纪50 年代以来，语言迁移一直是第二语言习得和语言教学中的重要课题，其中，母语迁移研究在第二语言教学活动中起着重要作用 。半个世纪（20 世纪50 年代到20 世纪末）以来，语言迁移的发展一波三折，从20 世纪50 和60 年代前期的繁荣到60 年代后期70 年代的衰落，再到80 年代中后期的再次崛起，在第二语言习得研究领域，人们对语言迁移的认识也经历了一个从肤浅到深刻、从片面到全面的过程 。


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一、语言迁移的定义
迁移是对新知识的理解，但其前提是学习者需理解原始的知识 。语言迁移是学习者将母语蕴含的文化内涵转化为外语学习的一种方式 。以中国学习者学习汉语为例：由于母语是汉语，虽然不像其他学习汉语的外国学习者一样受语法和其他条件的限制，但面对汉语时，也会形成一种根深蒂固的习惯性记忆，而这种记忆在无形之中影响了对于第二语言的习得，这种效应被称为迁移 。若这种迁移的来源是母语，则被称为母语迁移 。
【我们的语文教育是母语教育 母语教学是什么意思】

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在第二语言习得研究中，不同学者对语言迁移的解释不同 。近年来，有一些语言学家从认知的角度对迁移作出了解释，奥德林（Odlin，1989）在《语言迁移》一书中给迁移下了定义：迁移是一种影响 。“这种影响产生于目标语与其他任何以前已掌握的（或并非熟练掌握的）语言的异同” 。第二语言习得中语言迁移的因素不容忽视 。“母语是影响外语习得的一个主要因素” 。语言迁移有正、负迁移之分，如果母语迁移会对目的语产生积极的影响，就称为正迁移；如果母语的语言规则和目的语不一致，那么母语迁移对目的语产生的影响是负面的，则称为负迁移 。正迁移指母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习，加速通过中介语中某些发展序列 。负迁移即母语干扰，“主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被（学习者）误以为相同所致” 。


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二、第二语言习得中的母语迁移现象
“对语言迁移现象的研究不仅是第二语言习得中的一个重要课题，更为外语教学研究提供了一个重要依据” 。因为中国学生学习英语的场所大多是课堂，所以他们所处的英语语言环境、所接触到的语言材料在不同程度上都受到客观条件的制约 。虽然他们在小学系统学习后相对熟练地掌握了汉语，但他们不能灵活使用英语，因此他们的英语学习会受到母语的影响，进而发生母语迁移 。


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（一）语音方面的影响
语音在语言学习中占据重要地位，也是语言学习者学习语言的第一步 。因为英语和汉语分属于不同的语系，所以两者的语音系统存在较大差异 。首先，英语是一种“语调语言”，主要靠语音语调的变化来区分句子的意思；汉语是一种“声调语言”，主要用声调来区分词语的含义 。语调在说话者的思想和情感表达中起着至关重要的作用 。如“You don’t want to leave，do you?”句末用升调，表示一种询问 。反之，如果使用降调，则表明说话人本来是知情的，会显出语气上的不相信、威胁等 。而汉语为声调语言，用四声来区分或改变词语的含义 。受此影响，中国人用平淡、不激昂的语气说英语，既不是英式的降压音，又不是美式的波浪式语调，所以这种英语只能是不地道的“中式英语” 。

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