“班上有学生上到了三年级 ， 都没有读到过整本课外书 。 ”牟雪菊对深燃说道 。

2020年秋季开学 ， 甘肃省临洮县椒山小学的老师牟雪菊 ， 对刚接手的三年级学生做了一项阅读调查 。 椒山小学是2019年的新建校 ， 到2020年小学六个年级才全部放开招生 ， 生源大部分来自周边乡镇乡村 ， 所在的临洮县 ， 2020年2月才正式摘掉“贫困县”的帽子 。

考虑到当地的情况 ， 牟雪菊对学生阅读情况不佳已经有预期了 ， 但了解到真实情况时 ， 依然十分惊讶 。 学生的阅读能力欠缺 ， 学习成绩也不尽如人意 ， “有个孩子语数英三门加在一起才能得50多分 。 ”

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阅读在教育中的重要性毋庸置疑 ， 但椒山小学的现状并非个例 。

在甘肃省靖远县杨稍小学 ， 由于绘本资源缺乏 ， 收到一批绘本捐赠后 ， 校长直呼“这些书是好东西” 。 学生们更是如获珍宝 ， 每天的读绘本时间 ， 成了孩子们最期待的“课程” 。

2018年9月到江西遂川县堆前镇平安希望小学任教的王婷芳 ， 初入职场倍感焦虑 。 学校图书资源匮乏 ， 学生们阅读量不够 ， 一遇到课外阅读题就丢分 ， 最让她痛苦的是 ， 很多学生逐渐变得不爱读书 ， 思维能力、知识面难以提升 。

乡村儿童的阅读现状究竟有多严峻？为何如此？面对困境 ， 我们又能做出什么？已经有一小部分人做出努力和改变 。



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阅读“三困境”
乡村孩子阅读现状堪忧 ， “困”在了何处？

一困 ， 在于阅读资源匮乏 。

2020年秋季开学第一天 ， 牟雪菊为学生诵读了《日有所诵》里第一首意大利诗《需要什么》 。 当听到诗歌中描述“做一张桌子 ， 需要木头；要有木头 ， 需要大树；要有大树 ， 需要种子……做一张桌子 ， 需要花一朵” ， 学生们纷纷感到惊奇 ， 阅读的种子就这样悄悄撒下 。

乡村孩子们并非对课外阅读不感兴趣 ， 而是因为图书资源匮乏 。

2019年时 ， 椒山小学仅面向一年级招生 ， 当时学校的书籍数量平均到180多名学生身上 ， 每人只能拿到1本 。 对比来看 ， 中国新闻出版研究院第十七次全国国民阅读调查结果显示 ， 2019年我国0—17周岁未成年人的人均图书阅读量为10.36本 。

城乡儿童课外读物数量差距大 ， 不仅是因为图书数量短缺 ， 更缺的是种类 。 江西遂川西溪中心小学老师余美美表示 ， 班上的学生阅读能力不同 ， 需要分层阅读 ， 而且不同学生感兴趣的书也不一样 ， 要激发学生的阅读兴趣 ， 还需要丰富的图书资源 。


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二困 ， 是所处环境对于阅读的重要性认知不足 。

椒山小学很多学生都是留守儿童 ， 由爷爷奶奶照管 ， 面对孩子的学习 ， 往往有心无力 。 同时 ， 有很多家长意识不到阅读不仅能开阔学生的知识面、提升眼界 ， 甚至可能会改变孩子的一生 ， 也就谈不上主动为孩子提供阅读资源 ， 创造阅读环境 。