单元学习促进学生经历“长程”学习
随着教学实践不断深入 ， 课题组认识到 ， 促进深度学习的真实发生 ， 需要学生经历“长程”学习过程 ， 单元教学也必不可少 。课题组提出的“大概念”统领下的单元教学 ， 不仅更为有效利用学生问题 ， 同时有机链接学生问题和教学关键问题 ， 用结构的力量来促使学生的理解与迁移 ， 发展核心素养 。
课题组指出 ， “数学大概念”是关于核心内容的本质、数学思想方法、思维方式等教育价值的概括性、陈述性的认识及表达 ， 并以数学课程标准几大内容领域为出发点 ， 以十个核心词为引导 。课题组明确提出“大概念”统领下的单元教学基于数学大概念的整体设计 ， 目标直指学生实现意义理解和自主迁移 。在此基础上 ， 课题组陆续阐明大概念下的关键问题、学习任务并给出了“大概念”统领下单元教学的设计模型 。
“问题引领学习”包括四种类型的单元：知识单元更为突出知识之间的实质联系 ， 以加深对于核心内容及其联系的理解 ， 比如突出运算意义和联系的整数乘除法认识单元；能力单元学习的主要目的是在学生深入理解所学知识和方法的基础上 ， 将蕴含的学科素养显性化 ， 比如空间观念和推理能力发展的学习单元；项目单元的目的是通过解决真实问题 ， 形成项目产品 ， 从而开展单元学习；兴趣单元则更加突出学生的自主学习 ， 自己提出问题、自己规划学习路径 ， 并以此引领整个单元的学习 。
这些单元教学设计模型在北京内外40余所小学得到丰富实践 。在课题实验校北京市中关村第三小学 ， 教师努力营造“有问题有互动”的课堂 。几年实践下来 ， 他们探索出的问题引领教学理念扎实落地的清晰路径 ， 最终转化为教师自觉的课堂教学行为 。
作者：本报记者 施剑松

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