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　在新课程的背景下，教师特别关注学生学的方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的“学”堂 。但是新课程教学中也出现了误区，过分强调学生的主体性和教学的开放性，缺少教师的积极引导与评价，对文本的解读任意发挥，课堂教学陷入一种“无序”状态，看似热闹，其实真正所得甚少 。事实上，学生不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征 。不管如何强调自主学习，都不能理解为完全自己的学习，应该保留某种层面上“学”的意味 。如果不求师受教，过分夸大学生的学习自主性，贬低教师的主导作用，就等于反对外因决定论而陷入内因孤立决定论 。这对学生的成长是不利的，同时也制约了教师自身专业素质的发展 。
把握好“教”和“学”，是新课程得以顺利实施的两大要素，缺一不可 。教师是教学的组织者、引导者，这是对新课程背景下教师角色的正确定位 。其中教师的课堂教学评价语显得至关重要，适当的评价语可以引发学生积极思维与深层的情感体验，并能创造出一个和谐、互动的教学氛围 。现在的教学研究，对新课程背景下教师的引导作用只作面上的研究，对最生动丰富的教学评价语研究不够，对教师评价语的运用策略及如何促进学生学习的研究甚少 。基于这样的认识，笔者提出了“新课程背景下语文课堂教学——教师评价语的运用策略” 。
【大课堂语文 语文课堂教学】1、恰当的评价语真正体现新课程理念，体现正确的教学观与学生观 。
努力建构教师、学生、文本三位一体的对话场，既要“尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受”，又要避免对文本的严重误读，引导学生的阅读理解和体验必须与文本发生深层联系，否则就丧失了阅读的根，使阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，教师要随机点拨、纠偏、拓展、深化，真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话 。阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，既要避免教师的“独自篡位”，又要纠正学生的“读误”，激发学生补充学生的“读漏”，使阅读沿着正确的轨道健康发展 。
2、恰当的评价语体现语文教师的课堂调控能力、教学机智、教学素养 。
教师的评价，可以促进学生思维与情感体验的展开，不但可以引起学生注意，激发求知欲，及时反馈和调控教学节奏，而且还能增强师生的感情沟通，强化学习重难点，达到开发学生思维能力和灵感智慧的目的 。在评价中隐含着教师对学生的深切关注，对文本的深刻理解，并体现教师的随机应变的教学机智和良好的教学素养 。
二、研究的目标
新课程背景下语文课堂教学教师评价语的研究，关注学生思维与情感体验的过程，并努力促使这种过程向健康、有序的方向发展，最终达到学生知、情、意的全面、和谐发展 。
1、通过巧妙纠偏，帮助学生形成比较敏锐的个体认知；
2、通过自然引发，促进学生形成较为丰富的文本感悟能力；
3、通过求变，促使学生从模式化的思维范式中解放出来，形成灵活、多变的思维品质；
4、通过层层深化，促使学生的认识走向全面、深刻 。
同时在评价语的实施中，提高教师的倾听能力、辨误能力、应变能力、引导能力，促进教师形成研究学生，研究课堂，研究文本的意识，实现教师自身专业素质的发展 。

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