作者：郎建国（北京第二外国语学院英语学院商英系主任、副教授 ， 2018年北京市师德先锋）
此前 ， 有人提出建议取消英语在中小学主科地位 ， 中国学生是否必修英语的议题又引起热议 。笔者在高校从事英语教学三十多年 ， 冒昧提出几点想法 。
一、英语教与学的现状
当前 ， 我们的英语教学进步不小 ， 但仍难以满足我国发展的需要 ， 需进一步提高教与学的效率和质量 ， 尤其是中小学的英语教学 。我国高中毕业生的英语水平普遍存在以下问题：了解一些语法规则 ， 但应用能力差 ， 听写、口语、写作和翻译均有明显的低级语法错误；有一定的英语词汇量 ， 但仅知道常见的一两个词义 ， 而且是汉语释义 ， 勉强能看懂简单的英文读物 ， 阅读速度慢；听说水平低；英文写作往往是词对词的硬翻 ， 无法准确表达 。
英语是我国讲授、学习、使用最广的外语 ， 我国大多数学生进入大学前已经学了十余年英语 ， 但高考英语成绩并不高 。2015年的网上数据显示 ， 北京市的高考英语及格率连续5年约为25% ， 其他很多省份亦类似 。同时 ， 一般高校许多学生即使在大学继续学习英语1-4年后 ， 英语依然不理想 。我国参加托福和雅思的考生 ， 他们的英语水平相对较高 。但即便是这样的考生 ， 其英语总体成绩也往往低于全球考生的平均水平 。总之 ， 我们的英语教与学都亟待提高 。
因高考题型、师资水平、学习材料和时间等诸多因素 ， 中小学英语教学普遍缺乏足够的高质量英语听说训练 ， 而中小学恰恰是发展英语听说能力的黄金时期 。因此 ， 必须首先提高中小学英语教学水平 ， 然后提升大学生的英语水平 。我们不能因为部分院校的学生英语成绩还可以 ， 就误以为大学新生的英语普遍过关了 。学生通过了各类考试 ， 并不等于英语学习一定成功了 ， 我们应注重培养学生的英语应用能力 。
二、问题出在哪里
主要是观念不正确、客观条件不够、做法不当 。升学考试的指挥棒效应导致了普遍的应试教学 ， 大多数学生学英语主要是为了应试 ， 而不是以交际或获取知识为目的 。
最突出的症状就是 ， 从最初学英语开始 ， 大多数师生认为 ， 学英语需要记忆大量的词汇 。这种认识虽然没有大错 ， 但反复背诵英汉词表的方法却是有问题的 。这样学英语枯燥无效 ， 严重忽略了练习更有意义的学习内容 。比如 ， 语音和朗读 ， 常用词的搭配和语块 ， 常用功能语句 ， 泛读和泛听等等 。这些重要项目没有练到位 ， 必然导致英语学习效果不佳 。
在最容易培养良好发音和表达习惯的中小学英语教学阶段 ， 教师普遍未能正确引导学生跟读课文录音、复述 ， 很少做听写练习 ， 造成学生的语音、语法、搭配错误连连 ， 无法准确流畅地诵读 。现在学界通常认为 ， 语言学习关键期主要是在语音学习方面起作用 。小学阶段如认真进行英语语音语调的练习 ， 会起到事半功倍的效果 。许多孩子连相对流畅地朗读英语都做不到 ， 怎么可能用英语交流呢？正是由于走了弯路 ， 英语教学才费时低效 。
另外 ， 大规模考试因考虑时间和经济因素 ， 题型多以单选题为主 ， 无法直接考查学生的实际应用能力 ， 正面反拨效应不佳 。笔者连续十年对本校英语专业本科新生进行了英语水平测试 ， 结果显示 ， 学生做阅读和完形填空的单选题问题基本不大 ， 但听力很差 ， 听写尤其差：满分为10分的听写 ， 两百多学生每年的平均成绩和中数均在5分左右；丢分点主要是拼写、语法和因听不懂而写错、漏写等 。根据2018年高校生源质量排名 ， 我们的生源质量在前100名以内 。从历年全国考生的大学英语四、六级 ， 英语专业四、八级笔试的单项均分成绩看 ， 学生的听力、听写部分成绩最低 。为了抵消这种考试效应 ， 现在高考、大学英语四、六级以及英语专业四、八级都有改错、作文之类的主观题 ， 而改错和听写一样 ， 是考生失分严重的题型 ， 可见早期的错误影响有多严重 。

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