课程设计怎么做课程设计怎么写( 二 )

导师解读设计，导师对文本进行深入的阅读，引领读者从更为宏大、更为专业的视野，亲近文本。

导读微课设计，是在导师解读的基础上，形成有针对性的导读。目的在于，激发读者的阅读期待。

导读单，是在导师对文本解读的基础上，根据文本的实际，读写的预算目标，对整本书进行日程划分。每天以习题为载体，让读写目标清晰可见，达成当天精细化的阅读导学。

交流课，是导师结合文本的解读，聚焦整本书最核心的写作目标，设计一节交流课。用于整本书读完后，孩子们的交流读写汇报，读写策略，提炼、迁移、运用，实现语文素养的提升。

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在设计中，这七方面的内容，不可独自为政，它们是互相勾连呼应，互为补充，互为犄角，它们是一个有机的、完备的整体。只有这样，才能聚焦共读书目的核心读写目标，才能实现读写目标的真正突破。

共读示例

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在整本书设计中，我们首先关注的是文本，注视故事里写作的策略，在导师解读、微课和导读单中，对阅读写作策略分解、铺垫。在交流课中，对阅读策略、写作策略，进行提炼、运用。这样，由读到写，水到渠成。成功建模的同时，提高学生的阅读质量，培养他们的阅读思维品质。

提升读写能力

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找准整本书阅读的方向，关照部编教材统整视域、课程设计整体考量，关注课程设计板块之间的，勾连呼应，伏笔铺垫，补充验证，最终形成，有机的整本书课程体系。

这样，就可以实现，在整本书阅读中，不断地积累语言文字，不断地积累阅读写作的策略。同时，在写作中，不断地运用语言文字，不断地提升写作策略，反哺阅读策略。从而实现，阅读能力与写作能力的，螺旋上升的良性循环，提升学生们学习语文读写结合的能力。

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最后，非常感谢杨春蓉老师的倾情奉献！文中图片，及听课的材料，来自杨老师的课堂，特此声明。

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