课程设计怎么做课程设计怎么写

整本书阅读课程设计，知多少？

反复聆听了十来遍，春蓉老师的微课——《整本书阅读课程设计》，感触颇多，便整理了这篇文章，供大家学习和借鉴。

方向很重要

搭乘“班班师道研习营”平台，系统学习整本书阅读的策略，真是万分荣幸！听杨老师的课，犹有醍醐灌顶之功，拨云见日之效，瞬间被打通了“整本书阅读”的任督二脉。

通过听课，我知道了，整本书阅读设计，重在方向！

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如果方向错了，方法越多，结果越糟糕。路径越多，结果更糟糕。如果方向对了，方法单一，结果也是好的。如果方向对了，路径不多，结果也还不错。

那么，整本书阅读的设计方向在哪里呢？重在“整”上！整本书阅读，不同于单篇文章，也不同于普通群文。整本书阅读，要有部编教材统整视域，课程设计要整体考量。

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部编教材统整视域

整本书阅读，要基于语文学习的规律，不是因读而读，为了读而读。它应该是课内阅读的有效延伸，尊重语文学习规律，丰富语文课外阅读的知识，同时成为语文教学重要的助力。因此，每一本书，都应该关注部编教材统整视域。

【课程设计怎么做课程设计怎么写】

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首先，双线组元，阅读写作并重，同时推进。我们在整本书设计时，应着力寻找文本中的语文要素，紧扣部编教材意图，关注读写结合点，提炼并落实写作训练。

其次，文本意识。在部编教材中，有明显的文本单元设置，如童话单元、小说单元、民间故事单元等，启示我们必须关注文本，关注文本结构化的建模。不同文本类型，有不同的阅读策略，培养独立、主动、有策略的学生。

另外，整本书设计，与我们日常的教学，是一致的，是贯通的。我们要把研读教材的经验，迁移运用过来，与整本书阅读，相互促进、相互滋养，提高我们自身研读教材、研究文本的能力，提升我们的专业素养。

课程设计的整体考量

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首先，课程整体观。我们在整本书阅读设计时，要有这样的整体观：低年级，以调动学生阅读兴趣为主；中年级，以寻找学习阅读策略方法为主；高年级，要提高阅读质量，培养学生的思维品质。

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其次，设计整体观。班班有读整本书阅读设计，主要包括以下七个方面：导师解读设计、导读微课设计、导读单设计、交流课设计、半期测试设计、小打卡设计、评优活动设计。

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