提起情商 ， 大多数人并不陌生 。这个与智商相对的概念最早在心理学界引发热议 ， 如今已然进入人们的人际交往与日常生活中 。不过 ， 与智商有所不同的是 ， 情商一度被认为可以通过后天学习有所提升 。在西方教育界 ， 基于情商训练的“社会情感学习”是近年来颇受关注的话题 。它还被引入全球多所学校的课堂 ， 自2011年起 ， 也在国内部分中小学试点推进 。人际交往的技巧或许可以习得 ， 但背后的情感真的能够被“教会”吗？
这一现象也引起教育学者刘湘燕的注意 。2015年 ， 她在美国获得教育学博士学位 。此前在与华人家长的访谈中 ， 她逐步接触到社会情感学习这一概念 。这些父母普遍冀望以此提升孩子们在应试之外的其他素质 ， 但情感教育又如何突破以“言传”为主的应试培养模式？说到底 ， 情感不只是一种知识 ， 沦为说教的“言传”未必比“身教”效果更好 。从这个角度而言 ， 刘湘燕觉得 ， 教育是“做”出来的 ， 社会情感教育更是如此 。
此外 ， 作为一种可被量化的指标 ， 围绕社会情感能力的一连串数据结果也牵动起家长的焦虑 。“班干部的社会情感能力高于非班干部”、“与老师关系更好的学生社会情感能力更强”甚至“社会情感能力对孩子人生幸福有决定性意义”等话语不时见诸媒体报道 。这些都引起了刘湘燕的担忧：“诸多结论的得出究竟是为了说明什么呢？”
在为期一年的对话与实践中 ， 刘湘燕曾与三位母亲一起 ， 基于社会情感学习回溯各自的育儿故事 ， 关注情感学习背后的育儿焦虑、母职妥协以及更为结构性的教育困境 。这些在其最近出版的新书《让我听见你：社会情感学习的叙事探究》中有较为完整的呈现 。我们借此机会采访了刘湘燕 ， 从社会情感聊起 ， 也谈到如今青少年的情感荒芜 ， 以及先前新东方培训父母滋生出的焦虑 ， 从中一窥社会情感学习在中国的十余年实践中留给我们怎样的经验与思考 。
社会情感学习为何逐渐受到关注？其实 ， 这与当今人们对个体心理状况的重视不无关系 。2021年末 ， 《校园心理老师自述：成绩、霸凌、24.6%的抑郁检出率》一文将青少年面临的一连串心理困境带入公众视野 。文中援引中科院的最新统计数据 ， 我国近四分之一的中小学生可能存在抑郁倾向 。参加心理咨询的学生中 ， 有的曾出现严重自伤、有的成为校园霸凌中的施暴者 ， 更多孩子则希望来此得到情感支持 。
类似的青少年社会情感荒芜现象并非只发生在中国 ， 自1990年代起 ， 它也一直困扰着美国社会 ， 且加剧着早先存在的校园危机 。酗酒、逃学、暴力甚至自杀等现象在当时的美国校园蔓延 ， 这些都对教育提出了严峻挑战 。部分教育界人士开始思考 ， 我们是否能够变革既有教育方式 ， 让学生自小就意识到如何应对个人情绪 ， 以及良好的人际关系又是什么样的 。由此 ， 社会情感学习作为一种从教育出发应对青少年心理危机的尝试被提出 。
如上文所提及 ， 社会情感学习也与“情商”渊源颇深 。上世纪90年代 ， 美国心理学家彼得·萨洛维和约翰·梅耶将个体加工情绪信息的能力命名为“情绪智力”（Emotional Intelligence） ， 但在当时并未引起关注 。不久后 ， 曾为《纽约时报》撰写大脑及行为科学类文章的哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼将其细化为五个维度 ， 这也是随后流于商业化的名词“情商”的概念源头 。在这一基础上 ， 1997年 ， 美国非营利组织“学术、社会和情感学习联合会”正式提出“社会情感学习”（Social-Emotional Learning, SEL）的概念 。

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