从教育遇见看大概念教学

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案例：也许大家见过 ， 初中的孩子学过物理了 ， 可他并不能判断家中电线的火线和零线 。有一次 ， 电表坏了 ， 电工到班上检查 。打开电表后 ， 有四根线的进出 ， 学生好奇 ， 也围在一起看电工操弄 ， 我无意中问这些孩子 ， 说 ， 你们学了物理 ， 这进出线应该如何安排？结果 ， 无人能回答 。另例 ， 有一次 ， 我买了一电子钟给班上 ， 叫一孩子把电池上起来 ， 并挂好 ， 后我进教室 ， 发现钟没有走动 ， 我问哪孩子 ， 他说 ， 他不知道 。我以为是买到一个“坏”钟 ， 拿下来一看 ， 电池装反了 。
其实这样的实例太多了 。反思 ， 我们的教育“教了什么？”“孩子又学到了什么？”
我们的优秀孩子很会考试 ， 但是生活能力如何呢？他在面对生活问题 ， 生活批判能力和价值观判断又是如何呢？
也许我们的“教”孩子是具备了知识 ， 但技能呢？是否真正拥有了“关键能力”“必备品格”及生活“价值观念”呢？国家都提出了素养 ， “核心素养”成为一个当今热词受到大家的广泛关注 。但在教育界是否真正地跳出“应试观”呢？面对中高考 ， 国家作了“素养立意”为导向 ， 也许就是我们跳出应试灌输这个坎 ， 真正走向学科素养的思考如何落地 。
应试式传统 ， 是线性式的 ， 学科本位主义 ， 学科应试式教学 ， 学生习得的就是一片一片狭窄的知识域 ， 而我们的教学也是过多的注重了事实性知识的教授 ， 重视了知识的机械记忆 ， 忽视了概念性有意义学习的深度理解 ， 忽视了程序性知识的深度学习 。
案例：我见过一些学校 ， 学校实验室建设非常简设 ， 基本的中学段的化学药品没有 ， 仪器也是非常的普通 ， 若要完成基本的演示实验都为难 ， 分组实验根本不可能 。我问过老师 ， 为什么会这样？原因有二：化学药品难买（公安机关把控 ， 申请困难）；另外 ， 认为时间紧 ， 要赶进度 ， 能做演示就不错 ， 分组麻烦 ， 很花时间 ， 甚至认为 ， 有些实验 ， 看视频就可以 ， 现在网络这么发达 ， 这类视频多的是 。
反思 ， 这也许不是我们的老师的意愿 。谁都知道 ， 有了实验 ， 学生学习兴趣会更浓 ， 也知道学生有了实验的体验更能对“知识”有深度理解 。因为有了实验 ， 实验过程的知识生成 ， 就不是那种死记硬背了 。但在应试的情况下 ， 我们老师还是做了选择“线性教学” 。因为这样可以快速达到知识的传输 。就拿化学学习来说 ， 化学科本来记忆性知识就比较多 ， 所以我们的老师也认为 ， 只要孩子记住了 ， 考试就没有问题 。
可当我们教学中出现“一讲就懂 ， 一做就蒙”时 ， 是否表现为无奈呢？归言“这孩子记忆力、理解力太差了 ， 太笨了” 。可当这些孩子毕业后 ， 我们是否反思？我们的教学留给了孩子什么？

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