小典说
书籍是人类进步的阶梯 。小到幼童发蒙，大到精神求索，我们都可在书中寻得对症良方 。
暑期将至，小典与大家谈谈“为什么好的作文是‘读’出来的”，在下文中破误区、讲方法、供范文、附评语，以小见大，分析阅读对写作的功用 。

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在培养英语能力的过程中，“听、说、读、写”四项基本技能起协同作用，缺一不可 。
然而，我们看到很多网友一碰到“让孩子写作”环节就犯了难，比如，在知名问答社区知乎上，家长发起的关于“孩子写作难题”的求助比比皆是 。


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小学是英语兴趣培养和奠定基础的重要阶段，中学则要学业爬坡，“瘸腿”的写作势必影响孩子后续升学乃至一生的长远发展 。
孩子写作为什么会“瘸腿”？写作难题怎么解决？优秀的英语作文是什么样的？


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两大误区
影响孩子的英语写作


孩子英语写作不好，很多人第一反应：肯定是“写”的问题啊 。于是开始拆解“作文”的组成部分，让孩子背单词、抠语法、套模板 。
然而，不仅没达到预期效果，有时还适得其反 。
生拼硬凑、千篇一律、逻辑混乱
甚至听到作文就抵触、厌倦……


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小典想说，这些头痛医头、脚痛医脚的做法，其实“治标不治本”！
众多英语教育及教学研究表明，中国孩子英语写作能力不足，背后存在着两大误区——


1）认识误区
孩子的英语能力、素养奠定主要是在学校课堂上完成的 。
然而，《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》一书中指出，在教学中，“有的教师把阅读教学仅仅看成语言点的讲授”，认为学生只要多背词、多刷题即可，并不清楚阅读能力总目标下的微技能目标，严重忽视了对学生思维能力的培养 。
还有“不少教师认为写作教学似乎没有什么内容和技巧可以教授”，学生只需抄抄词句、套用模板，成绩自会提高 。这显然是对写作教学目标不熟悉 。
重视不足，又缺少阅读及写作策略的正确引导和有效练习，久而久之，孩子自然对写作产生厌倦、畏惧心理 。这与义务教育课标要求的英语学科核心素养背道而驰 。


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△英语学科核心素养


2）目标误区
将“写作”等同于“考试作文”、将“写作能力”等同于“作文成绩”的观念普遍存在，不少教师和家长认为“分数即成果”，这是本末倒置 。
中国著名作家、《十万个为什么》主要作者叶永烈先生曾在央视《开讲啦》节目中晒出自己的“黑历史”——他的小学成绩单 。
小学的叶永烈，不仅成绩都很普通，“读书”（语文）和“作文”两科更是不及格 。




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若只以成绩论英雄，恐怕这位无数人心中的启蒙作家在一年级就“夭折”了，不可能有五年级时尝试发表在报纸上的小诗，更不可能有后来3500万字的出版作品 。
写作是一个人思维的阐释，创造力的发声，想象力的驰骋 。“八股”范文只会束缚住孩子兴趣的翅膀 。想要一步到位的急切，也会打击孩子的自信 。

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