听过一些课，四十分钟的课堂上没有一次提问，这样严重缺乏师生双向交流的课堂，气氛沉闷，效果可想而知 。
当然课堂上的师生沟通与交流还能通过一个眼神、一个动作无声地进行，如发现学生心不在焉时可以适时走到学生身边短暂停留……所以，每位教师都要在课堂上“走下神坛”，深入学生中间，真正实现课堂教学是师生交流的过程 。
（二）、课外师生之间的交流与沟通：
我们初中的老师面对的学生，正是自我意识增强，自我意识的发展是他律向自律的过渡时期，有较强的逆反性 。对于这个时期的孩子，更需要交流与沟通 。如果缺少交流与沟通，他们难明白老师的一片苦心，甚至会误会老师的教育，而产生逆反心理，把心中的小疙瘩，郁积成大误会 。小则影响师生的感情，大则影响孩子的一生 。这个时期的孩子正处于“心理断乳期”，具有闭锁性的特点，因为辨别是非的能力不强，也许他们会因为老师而放弃学业，因为老师而讨厌学校，因为老师而讨厌人生，因此，让学生从心底里接受老师的教育，需要有效的师生之间的交流与沟通 。
而生活中我们会看到这样的现象，当某个老师课下对学生说“一会来我办公室一趟”时，其他的学生都会幸灾乐祸地看着这位“倒霉的孩子”，这位被“请”的孩子也会心惊胆战，但也许这位老师只是想让学生帮个忙 。为什么会出现这样奇怪的现象？只是因为师生之间缺少正常的沟通与交流，以至于学生形成交流即受批的刻板印象 。
【人与人的沟通与相处 人与人之间的沟通作文】这就牵扯到另一个问题——只教书不育人 。初中阶段，跟学生打交道最多的莫过于班主任，无论何时何地，班主任似乎成了学生的另一个父母，因为班主任要处理学生所有的日常事务 。而部分任课老师只负责上课，课堂之外，任课老师鲜有深入学生之中的，所以班主任又成了任课老师的“坚强后盾”，负责解决所有课堂上学生与任课教师之间琐事 。任课教师把教育跟教学分割开来，推卸了部分责任，出现问题交给班主任、家长 。让师生的课下交流与沟通成为空谈，殊不知学生最反感告状的老师 。生活中随处可见，步入社会几十年的学生对于自己的班主任记忆犹新，班主任仍是师生聚会座上宾，而少有人记得任课教师，这与昔日师生之间的交流沟通程度不无关系 。
《礼记》曰：师也者，教之以事而喻诸德也 。就是强调作为教师，所教给学生的，不仅仅是专业上的知识，更要有优良的品德 。我国伟大的教育家陶行知先生也说过：先生不应该专教书，他的责任是教人做人 。古今中外，都把育人作为教师的职责，如果老师仅仅只教书，或许正如很多社会上不明事理的人所说——“换做是我，我也会教” 。——仅仅是 “教” 。不育人的老师，也不会把学生的发展作为自己的要务，从而也不会在课下关心学生，也就不会有真正的师生交流与沟通 。记得上期做了一次问卷调查，有些学生评价自己的老师为“不高兴老师”，这个称呼出自儿童文学作品《没头脑和不高兴》 。私下问学生，学生答曰：老师平时不怎么搭理我们，我们有了错误就大声训斥 。这个事情反映了部分老师缺少日常的交流与沟通，只有在学生出现严重、明显问题的生活才会给学生来一次暴风骤雨的思想洗礼 。许多任课教师在课堂结束之后，不愿在教室驻足；课外宁愿多看一会手机，也不愿抬起头与学生真诚交流 。
师生之间的课外交流到底有什么用？讲一个真实的事例 。曾经教过一位徐姓学生，此生平日沉默寡言，不说话，不惹事，除了成绩，完全是所有老师眼中的“乖孩子”，所以所有任课的老师包括班主任都有一个共识，乖孩子无需额外关注，当然也包括当时身为语文老师的我也这样理所当然地认为 。直至八年级下期的一次习作中，该生一段话深深触动了我：“从小学到中学，所有教过我的老师都没有跟我说过几句话 。我多么希望老师能找我谈一次话，哪怕是喊我出去批评我一顿也好……” 。我在想，人，无论是学生还是成年人，都需要关注，受到关注并不一定是为了得到赏识，而是为了体现其存在的价值 。

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