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美国著名的人际关系学大师卡耐基 说过：“所谓沟通就是同步 。每个人都有独特的地方，而与人交往则要求他与别人一致 。”而师生之间的交流沟通是指为了设定的教育教学目标，把信息、思想和情感在个人或群体间传递，并达成共同协议的过程 。因此，交流沟通的终极目标是：鼓舞学生达成行动 。
教育过程是师生通过说与听，然后去思考、理解，从而实现彼此间精神和思想上的融合 。良好的师生关系也源自于有效的师生交流 。很多老师会经常抱怨，现在的孩子真不听话，甚至有些时候顶撞老师，蔑视老师的威严 。严格来说，师生之间的伦理关系，存在于整个教育教学活动过程中，处理好了两者之间的关系将极大地促进教育教学质量的提高 。所以，师生要维持良好的关系就需要彼此之间的交流与沟通 。
按照交流与沟通的时间段来划分，师生之间的交流与沟通分为课堂上及课外交流与沟通 。
按照交流与沟通的方式来划分，师生之间的交流与沟通分为言语、文本、动作及神态等的交流与沟通 。
（一）、课堂上师生之间的交流与沟通：
很多老师习惯自己“一言堂”，秉持“学生会不会、懂不懂我不管、反正我是讲完了”这样的“自私”理念；也有一部分教师在课堂上太在乎学生是否能听得懂，而放大每一个教学环节，面面俱到讲解知识点 。这两种极端有一个共同的结果——把学生当听众、观众，忽视了师生之间应该有的交流与沟通 。每个学科的课程标准都指出，教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程 。这过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流 。
提问，是课堂师生交流与沟通的重要方式之一 。我认为课堂提问，有以下几个作用：
A、求证：当教师的教学活动正在进行时，停下来抛给学生一个问题，你能知道学生是否只是课堂上的一个观众或者听众 。
B、启发：发明千千万，起点是一问 。教师提问的目的在很大程度上是为了启发学生的思考，逐渐深入教学主题 。而我们课堂上，很多老师多惯于面向所有学生“是不是”、“对不对”等无效的提问，导致正在瞌睡的学生也能滥竽充数地拖着长音回答“是——”“对——”，多问一些为什么，对于学生而言更具意义 。
C、警戒：学生长时间听课，注意力容易分散，课堂点名式的提问不是（集体式的问答）恰恰可以帮助学生集中注意力，提高学习效率 。当然，警戒不是惩罚 。在我处理过的师生之间课堂发生矛盾的几个案例中，有几起都源自于学生上课不听课、睡觉，教师直接拍桌子批评或者变相体罚 。换种方式，如果当学生出现睡觉、走神等情况，执教者停下进度，及时抛出一个问题，哪怕是说“我讲到哪个问题了？”，再指向你需要提醒的学生，学生也会快速地回到教学中来，而且会有种负罪感，这种负罪感来自于对老师问题的支支吾吾，源自于周围同学的目光 。当老师忽略了提问的惩戒作用而直接批评责怪时，学生的负罪感就会被批评所抵消，也就会把自己存在的问题视为理所当然——反正你批评了我，也没什么大不了 。
D、激励性：在课堂教学中，教师很欢迎学生随时举手向老师提出问题 。教师并不认为这样做会打断他的思路，影响了讲课的系统性或者使讲课进度受了影响，而认为这是学生在积极地思维、和他很好地配合的表现，因而常常对其中一些提问题提得恰到好处、对他的讲课有所帮助的学生表示感谢,给以鼓励，学生从这种老师的鼓励中得到自信 。而老师设计不同难度、不同类型的题目，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心 。在这次段考中，七年级作文《掌声为我响起》中，多数学生都有相似的情节——一次偶然的发言，得到老师的赞许而铭记至今，乃至影响学生的性格 。

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