有效课堂教学的途径和方法如何提高有效课堂教学( 二 )

展示的形式要多样、环节要灵活。

课堂想要生动有趣，学生的展示应该是多种多样的，不能只局限一种，久而久之学生和老师都会觉得乏味无趣，课堂效果不佳，同时也无法多方面锻炼学生、培养学生。因此展示环节不仅要有口头展示、还要有书面展示、表演展示、讲解展示等等。
对于口头展示，也要求学生站起来回答时声音洪亮、吐字清晰、语言精炼、这种展示可以锻炼学生的表达能力。
对于表演展示，可以通过学生一个小短剧、一个相声、一段歌曲等形式和课堂知识串联起来，能够很好让学生展示自我、同时也能增加课堂的趣味性，营造良好的课堂气氛，让学生享受学习，快乐学习。
对于讲解展示，这也是现在课堂中最常用的一种，让学生当老师，走上讲台展示个人或者小组内“思”和“议”的结果，和学生积极进行互动，交流，乏味的知识也变得生动有趣了，这样不仅自己得到了锻炼，也在和学生的交流中让知识在彼此间碰撞出更多的火花，活跃了课堂气氛，也真正做到了以学生为主体，把课堂还给学生，赋予课堂勃勃的生机与活力。
其次，展示环节不能死板僵化，教师要灵活运用课堂，该展的时候就展，展示什么时候都可以开始，什么时候都可以结束。要根据学情教材分析，如果这节课不适合展，也要学会放弃，不能硬展、乱展、瞎展，影响正常教学进度。

展示环节教师要适度放手

“适度放手”意思是要求教师大胆地放，但不能完全放。何为大胆地放？在学生展示时，如果学生讲的很好，学生听的也很投入，老师不要打断学生急着去补充，站在旁边给予学生肯定的微笑，示意他大胆自信的展示，让学生真正感受到“我的课堂我做主” 。就算学生讲错了，同学们之间的争论交流就又是一次极佳的展示，这远远比老师直接灌给学生知识强得多，课堂本身就应该是学生展示自我、锻炼能力的舞台。
那为什么不能完全放开？教学过程中会出现这样或者那样的问题，课堂如果不可控，教学效果也会受到影响，因此教师要学会收，比如当学生展示时遇到问题了，老师要及时给予补充，引导学生表达自己内心的想法，不能让课堂停滞不前，让学生陷入尴尬境地，在学生发生争论时，老师要快速理顺学生观点，引导学生再次展开讨论。
学生展示的过程也是学生集体再次交流学习思考的过程，作为老师，要理清自己在课堂中的定位，不过度干涉、不大包大揽、适度放手，也不可放任。

展示内容要具有典型性

学生展示的内容要具有代表性、典型性、针对性。课堂时间有限，展示内容一定要“精”，首先展示的内容一定要有效，这就需要教师充分解读教材，在对教材和学情充分把握后，结合教学资源、素材等适当安排需要展示的内容，使展示环节高效、出彩，达到预期的教学目的。在把握展示内容时要牢记三个原则：第一，一看就明白的问题就不必要展示；第二，存在争议有口难辨的问题不展示；第三，超出学生认知范围，耗费时间过长，无法掌控时长的问题不展示。设置展示问题一定要抓核心、抓关键、抓典型、抓代表，既能突出重点，又能攻破难点，同时，展示的学生一定要考虑到个体差异性，问题的设置和问题的分配要针对不同学生合理化分配，使不同程度学生展示适合他的问题，这样带动全班同学展示的积极性，照顾到各个层次学生的学习。
六、教师要积极开展展示评价
学生的展示结束后，教师的展评应紧随其后。要用简练的语言对学生前期“思”“议”“展”进行概括总结评价，展评时要注意对学生的评价避免一味的表扬，要结合展示情况，客观的提出自己意见，将学生优点和不足巧妙结合起来，让学生清楚的认识到自己哪里还有不足、哪部分还没有掌握。其次，对学生评价语言不要仅限于很好、很棒，应该大胆真诚地表露出自己对学生的欣赏、认可和喜欢，帮助学生树立自信，建立彼此信任。

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