在高中英语教学中，词汇教学历来是一个难点，词汇教学方法陈旧，导致教学效率很低 。
【高中英语词汇示范课 高中英语词汇教学方法】（一）高中英语词汇教学的现状
长期以来，词汇教学一般都被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了语言环境 。此外，孤立地教学词汇、繁琐的讲解让教师的“教”占用了过多时间，不仅导致了学生学习词汇的被动性，而且将词汇教学孤立于语境之外，使学生接受的是片面的语言知识，没有深入到词汇内部 。当语境发生变化时，学生就难以理解改变了的词义了 。也就是说，学生只是机械地将英语单词在头脑中混乱地堆积，并总是重复“记了忘，忘了再记”这样一个过程 。显然，目前高中英语词汇教学中确实存在着诸多问题 。


（二）高中英语词汇教学存在的问题
1. 词汇教学中忽视学生的主体学习能力
目前在各单元的词汇学习中，教师往往是基于学生机械记忆单词的基础去讲解新单词，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受教师的灌输，而缺乏具体运用的过程，对单词的巩固也只是在有限的单元阅读中进行 。这种单一、被动的教学方式，很大程度上忽视了对学生思维能力和创新能力的培养 。本应该由学生自己去观察、理解、思考和总结的知识或规律，都由教师完成了，这样常常会使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环 。


2. 词汇教学脱离语境
现阶段各单元的词汇教学往往只教课本上出现的单词，没有联系学生的生活实际去适度地拓展一些学生感兴趣的语料 。而恰当的课外读物、适当的语料可以不断激发学生的求知欲，同时也可以让学得好的学生多学一点 。此外，教师在教单词时，经常是一个单词一个意义地讲解，但很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法 。所以，有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，但如果换一个语境，就又不知所措了 。因此，我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题 。


二、语境在高中英语词汇教学中的作用

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（一）语境的理解
语言不能独立于语境而存在，二者密切相关 。在词汇教学实践中，语境有狭义和广义两种 。狭义语境指与一个词共现的其他词、短语和句子，包括一个段落、一个章节，甚至一本书 。广义的语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景 。


（二）语境在高中英语词汇教学中的作用
语境在高中英语词汇教学中具有重要的作用 。在高中英语词汇教学中，我们应该充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义与用法 。
1. 利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义
英语中一词多义的现象非常普遍，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现歧义 。例如：
Her last musical ran for six months on Broadway.
她上一部音乐剧在百老汇连续上演了六个月 。
On advice from their lawyers they decided not to run the story.
根据他们律师的建议，他们决定不刊载这篇报道了 。
run的具体意思，通过句子的语境判断就一清二楚了 。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词义的良好习惯 。


2. 利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义
胡文仲先生曾说过，只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神 。语言作为文化的载体，最能体现一个民族的政治、历史文化、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等文化特征 。了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等，有助于学生准确理解词汇的文化内涵 。例如，汉语中的“力大如牛”在英语里却表达为“as strong as a horse”，这是因为以前英国经常用马来拉车犁地，它与人们的生产生活密切相关 。再如，“The squeaky wheel gets the grease.”译为“吱嘎叫的轮子有油加 。”，其寓意是要维护自己的权益，要让别人听到自己的声音，引起别人的注意 。

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