在这样一个世界上，人类生存下去的可能性几乎为零，因为情感是我们生存和应变的基本手段 。情感以一种重要的方式为我们构建了世界 。作为个人，我们以情感为基础对事物进行分类 。确实，我们要考虑物体的长度、形状、大小或质地，但比起它为我们做过什么或能做什么——伤害我们、令我们吃惊、使我们生气或者使我们快乐，物体的物理特征就退居其次了 。在家庭、团体和社会中，我们的划分也带情感色彩 。源于对事物及事件情感的经历，我们产生了对事物和行为“好”与“坏”的社会认同感，我们把这种分类用于社会生活的每一方面——从我们吃的食物穿的衣服，到信守诺言及我们的群体认可哪些人 。事实上，社会利用我们情感的反应和态度——如忠诚、道德、自豪、羞耻、内疚、恐惧和贪婪等——才得以维持 。社会对做重要工作的人——如外科医生——给予很高的报酬，把有非凡业绩或在危险职业中有功劳的人——如战争中驾驶战斗机的人——尊为英雄，而且运用法律和刑法制度使人们不敢从事反社会活动 。
Passage Four
译文
卡耐基财团的报告说，很多高校竭力想“所有人所有东西都学” 。在此过程中，它们越来越迎合思想狭隘的职业教育，而没有培养学生开阔的视野 。报告认为，当前危机并非来自使学习以生产为目的这一合理愿望 。问题是，在太多的学科中，学习是孤立的;技能变成了目的，而不是手段 。学校向学生提供很多选择，允许他们选择获得学位的方法 。总之，由于职业教育的驱动，“全国高等院校在提供文凭方面比向学生提供素质教育更成功 。”报告得出结论：本科院校所面临的特殊挑战之一是构建公共课程的“完整核心” 。这样的核心课程会向学生介绍“跨学科的关联基本知识，最终引导他们把知识应用于社会 。”
虽然优秀大学的关键是高质量的教师队伍，但卡耐基财团的研究发现，多数院校在鼓励优秀教学方面所做甚微 。实际上，它们还做了很多损害教学的事情 。正如一位教授所言：“我们被告之教学重要，然而教师们都知道，研究和出版著作最要紧 。”毫不奇怪，在过去20年中，大学有一半4年制的本科生不能毕业 。献身教学的教师很快发现他们不能终身受聘、提升或大幅度加薪 。然而70%的教师说，他们对教学比对研究更有兴趣 。另外，青年教师常抱怨说“对出版著作有压力，尽管管理层和同事实际上对出版东西的内容毫无兴趣 。”
Part IV Short Answer Questions
译文
许多家长赞成孩子关掉电视，多花一些时间和家人呆在一起，但是他们仍然担心没有电视孩子会缠着自己和他们一起玩 。家长们记得小时候想出各种各样的事情来做 。但是，他们的孩子却似乎不同，主意不那么多 。这些家长遗憾地注意到，当无事可做时，他们的孩子除了打开电视似乎想不出别的事可做 。
例如，一个父亲说“我小时候，我们总能想出事情来，包括学习、活动和游戏 。我们绝不会向父母亲抱怨，‘我无事可干’!”他拿自己的童年与他的孩子作了比较：“他们只不过是懒惰 。如果没有人和他们一块玩，他们就会整天看电视 。”
这位父亲的话可以用一个词来概括，即“不公平” 。他好像是说他对孩子不会读希腊语而感到失望，尽管他们从未学过希腊语 。他对孩子缺乏创造力而感到遗憾，好像他的孩子缺少一种先天的会娱乐的本领 。事实上，虽然对玩耍的偏好是人类生来就有的，可是娱乐的实际本领(想象力、创造力以及调侃现实的能力)以及从中获得满足的本领，是通过后天习得和培养出来的 。

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