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高中英语读写课中的创新设计陈玉松 孙亦瑾
摘要：读写类考试题型的出现以及完善提醒教师要改变传统观念，应将阅读教学和作文指导有机结合起来 。“5P教学法”强调以结构—功能—交际为主的教学模式,加大了语言的输入输出量,大大提高了课堂目标语言的操练频率 。教师在5P教学法的基础上做出调整，将阅读—讨论—写作—批改等环节有机串联在读写课中，创新教学模式，帮助学生成为高效的学习者 。
关键词：高中英语；读写课；创新设计
一、引言
受高考影响，高三下学期的英语教学往往充斥着各种专题复习课和试卷讲评课，应试性和功利性明显 。这样的课堂教学不但学生觉得枯燥乏味，教师也会产生疲劳感 。尤其是阅读理解和书面表达，因为两者在试卷中所占比重较高，因此格外受教师重视 。但传统的阅读教学和写作训练往往又是相互独立的，“而读写类作文题型的出现以及完善提醒我们要改变传统观念，将阅读教学和作文指导有机结合起来” 。（陈玉松，2018）阅读与写作是紧密相连的：通过阅读，学生可以学习写作方法和技巧，提高写作技巧；通过写作，学生可以学会谋篇布局，提高语言组织能力 。
一些青年教师对高三教学和高考备考有着独特计划和深刻理解，即使在距离高考不足百天之际，他们依然能够充分利用教材，联系高考题型，开展读写结合教学，不仅突出课堂教学的实效，而且创新读写课堂的模式，更有力地落实了新课标所要求的英语学习活动观，课堂给人带来别开生面的新鲜感和豁然开朗的顿悟 。这样的课有示范和指导的价值，值得推广 。下面，本文就以笔者参与的无锡市某校高三英语教学调研所听到的一节读写课为例，探索如何在高三教学中取得突破，既联系高考，又强调通过活动训练技能，提高学生的综合语言运用能力 。本节课的阅读材料是《牛津高中英语》模块十一第三单元的课文Sir Clive Sinclair 。
二、理论基础
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出：“英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径 。”教师实施课堂教学时，通过活动让学生参与课堂学习，引导学生在活动中亲身体验、自主感悟，让学生成为学习的主人，突显学生的主体性、参与性和实践性 。《课标》也要求教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，创新教学模式，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动 。
刘道义在“五步教学法”的基础上构建出“5P教学法”（叶宁庆，2020） 。“5P教学法”把语言教学分为五个阶段:准备（preparation）→呈现(presentation)→操练(practice)→生成(production)→提高（progress） 。“5P教学法”强调以结构—功能—交际为主的教学模式,加大了语言的输入输出量,大大提高了课堂目标语言的操练频率 。教学活动的整个过程中学生的参与度高，语言的复现率也相应提高,所以学生掌握起来相对比较容易 。学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想之中,教学效果也就自然而然地提高了 。
授课教师在“5P教学法”的基础上，融合英语学习活动观，对教学模式进行创造性的调整和修改，适时减少对阅读材料的处理，在写前增加学生互动，写后补充同伴互评 。课堂教学流程变得紧凑合理，学生互动频繁，教学生成丰富，教学效果好 。

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