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整体把握、侧重专题、分级阅读
小学五年级“自由阅读”学习任务群策略运用
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群 。根据学段特点,学习任务群安排可有所侧重 。
目前，我们正在研读课程标准，关注“学习任务群”，因为它是一个整体 。把整体结构化，可以分为三个层面：第一层为“语言文字积累与梳理”学习任务群，第二层为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群，第三层为“整本书阅读”“跨学科学习”学习任务群 。按照三个层面的性质与作用，可以分为“基础型”“发展型”和“拓展型” 。六大学习任务群作为一个整体是比较完整的，从理论上讲，科学合理，要求是从基础做起，逐步发展、提升，走向延伸、拓展，形成闭环 。
当我们进行备课时，更需要关注“学习任务群”，因为它是学习内容 。按照阅读主题，把学习内容系统化，这是一门课程，就是大单元备课，也是大语文备课 。我们可以建构阅读体系，实施策略阅读 。备课可以一个一个单元来备，目标清晰，指向明确，结构合理 。备好的课是需要在课堂上进行实践检验，课还是需要一节一节来上的 。对于每一篇课文，每一节阅读课来说，不一定都能完成六个学习任务群 。
当我们走进课堂，关注“学习任务群”，进行分级阅读时，需要研读课标，把握“学习任务群”之间的关系；需要认真备课，找到“学习任务群”之间的整合点；需要走进课堂，对“学习任务群”作出相关的评价 。因此，研读学习任务群的整体性，探究学习任务群的整合度，实施学习任务群的分级学，这样，才能让课标理念更具时效性和实操性 。
今天，我们紧扣小学五年级《生灵有情》这一专题，围绕“课标、课程、课例、评价”四个方面谈谈对学习任务群的策略运用 。

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首先，我们需要研读六大学习任务群 。
1.语言文字积累与梳理 。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础 。
2、实用性阅读与交流 。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要 。
3.文学阅读与创意表达 。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品 。
4.思辨性阅读与表达 。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神 。

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