有经验的中学教师都了解 ， 教育难度最大的是初中差生 。这和初中生年龄段的特点有关 。这个年龄段的学生大都在十二三岁至十五六岁 ， 由于生长发育迅速 ， 神经活动的兴奋与抑制的不平衡 ， 控制自己情绪和支配自己行为的能力不够强 ， 在心理上处于半幼稚、半成熟状态 ， 对这个年龄段的学生如果教育不当 ， 很容易形成品德方面的缺陷 。因此人们称这个时期为“人生的危险期” 。
在社会、学校、家庭三大教育因素中 ， 人们一般认为学校教育是主要的影响因素 。但是 ， 我们发现某一局部地区的某一学校的学生 ， 社会环境和学校条件基本是相同的 ， 而只有少部分家庭环境不良、家长教育方法不当的学生成为差生 。这说明社会、学校、家庭三大因素中 ， 家庭因素起着主要的作用 。社会环境、学校条件是两个比较稳定的因素 ， 任何个人不可能在短时间内改善社会环境和学校条件 ， 但家庭环境却是一个比较灵活机动的因素 。因此 ， 对于学校教师 ， 特别是对于担负着品德教育主要任务的班主任来说 ， 如果能用教育科学指导家长的家庭教育 ， 努力改善家庭教育环境 ， 采取有效的措施对差生进行教育 ， 那么差生的转化和进步是完全有可能的 。
既然差生的家庭教育需要科学理论的指导 ， 也需要用科学的方法 ， 就是必要谈一谈对差生科学概念的界定问题 ， 还要学习一些有关差生教育的科学理论 ， 以及有关差生的新的科研成果 。
差生一般指中小学生中学习成绩在60分以下的学生 ， 而对那些不仅学习差 ， 而且品德也差的学生又称双差生 。双差生最难教育 ， 最容易引起教师、家长的反感和烦恼 。我国从1986年普及九年义务教育以来 ， 接受教育成为学龄儿童的权利和义务 ， 教育工作者不允许对差 ， 特别是双差生采取厌弃态度 ， 所以又把差生改称后进生 ， 意思是差生是可以进步的学生 ， 只不过比其它学生进步慢一些罢了 。但是 ， 无论是称呼差生 ， 还是称呼后进生 ， 从教育学、教育心理学的科学角度去分析 ， 它们都属于普通概念 ， 还不属于科学概念 。科学概念具有明确的内涵和外延 ， 具有精确性、体系性和整体性等特点 ， 而普通概念不具备这些特点 。在我国对差生、后进生的内涵并没有确切的定义 ， 也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论 ， 这其中有历史的原因 。我国从1905年“废科举 ， 兴学校”以后 ， 才开始出现班级授课制的学校 ， 基础教育的普及率很低 。到1949年小学生在校率也仅5% ， 所以中小学校的差生是很少的 。而且差生可以随淘汰 ， 品德太差扰乱教学秩序的可以开除 。可见 ， 教师对差生无需下大功夫进行专门研究 。即使在解放以后的五六十年代 ， 学校普及率有了很大提高 ， 但对差生仍实行淘汰制度 ， 特别到初中阶段 ， 差生占比例是很小的 。这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因 。所以说 ， “差生”、“后进生”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点 。但由于国内外教育理论中也常使用“差生”概念 ， 而“后进生”只在国内使用 ， 为论述方便 ， 本文只使用“差生”概念 。

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