教学反思怎么写范文 _「广东龙网」

随着初中新一轮课程改革的不断深入，我们中学科幻小说的教学也在缓慢起步。七年级部编语文教材将刘慈欣的短篇科幻小说《带上她的眼睛》选入，为科幻文学作品在教学领域的探讨搭建了基础。作为初中语文老师，我也开始关注科幻文学作品，着手设计《带上她的眼睛》这篇科幻小说的教学方案。
一稿：无法脱离的“小说”框架
一开始设计这堂课，脑海里强化的是“小说”两个字，而忽略了“科幻”，三个关键词“人物”“情节”“环境”就很难突破。上课过程按部就班，学生梳理、概括情节、写批注，探究文本中“我”的思想变化和小姑娘的性格特征、精神品质。学生学写读后感，感受小说的精神内核。最后问题来了，所有的小说都可以这样去处理，那这篇科幻小说的意义在哪里？
二稿：突出科幻小说的特质
带着第一次设计后留下的巨大问号，我逐渐感悟科幻小说的过人之处在于它超乎想象，但却能够逻辑自洽。只有在科幻小说那个逻辑自洽的世界里，人才能被置于一种极端的境地里去看人性所散发出的一切，这是与一般小说完全区别开的。我脱离了原先围绕“小说三要素”的框架。这一次课堂注重了科幻小说想象奇特，逻辑自洽的构思特点，和刘慈欣小说作品中洋溢的英雄主义的人文情怀。但却没有让学生读到科幻的灵魂。我不希望科幻小说的这一页，就随着课堂的结束，在学生的脑海里翻过去了。科幻小说的灵魂在哪里？我该如何借助这一课让学生读到科幻来自灵魂的魅力？
三稿：让学生读到科幻小说来自灵魂的魅力
二稿已四平八稳，再改，路在何方？我注意到这篇科幻小说的写作时间——1999年。
1999年就有了这样的科幻小说是相当令人震撼的。但对学生而言，“传感眼镜”“落日六号”没那么神奇，科学的幻想不过如此。如何才能让学生领会到科幻小说来自灵魂的想象的张力。
我给学生投影了两张图（2003年中国第一次载人航天飞船神州五号发射时的控制中心，2016年天宫二号空间实验室发射时的控制中心）让学生寻找两张图的不同点。这两幅图的区别非常大，2003年在中国最前沿科技的集结地——控制中心。照片上只能看到前排放着几台计算机，后排研究人员的面前放着茶杯、文稿。而在2016年的控制中心，每人面前都摆放着笔记本电脑。2003年的截图是录播的精彩回放电视截图，2016年的截图是直播的手机截图，有WIFI信号。
学生寻找后，投影设置问题：结合这篇小说，你有什么感触？（学生联系到小说写于1999年，那时候最先进的科技水平不过如此，而刘慈欣的小说里已有“传感眼镜”“落日六号”等科学的幻想，而且写得就像是真正的技术已经实现一样。）由学生联系文本谈感触出发，引出科幻小说另一个令人震撼的魅力点——对未来的预言，让人读完后仰望星空，不禁叹服科幻的魅力。
未来已来，只是尚未流行。仰望星空，教育本来就是必须前瞻性的，我们培养的是未来社会的公民。如果我们还总是用当下，用过去教孩子，那么他们该如何适应未来的生活？但是未来的生活经验我们都无从得知，更别说教给孩子了。那如何让孩子们在未来没有经验参考的情况下有效地解决问题？当我们的大脑思考到这些问题时，科幻作品教学的最深远、最重要的意义便出现了。大量曾经在科幻文学作品中的想象已经成为现实。对于当下日新月异的每一天来说，科幻文学作品的阅读，能够留给孩子更多的是想象力的教育。这种教育不是说启发孩子天马行空式的空想乱想，而是理性的想象，基于现实科学基础的想象，适应未来发展需求的想象。

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