（二）学习任务群写作
“新课标”首次实现了在义务教育阶段以学习任务群的形式组织并呈现语文课程内容，中小学写作教学作为语文课程的重要内容也在任务群中体现出了新的变化 。我们可将学习任务群写作大致划分为“学习性写作”“实用性写作”“思辨性写作”以及“创意性写作”四种不同类型 。
“学习性写作”即“认知性写作”或“学术性写作”，是指以知识的学习探索和技能训练为目的，为了完成具体的学习任务而进行的写作 。这一类型的写作涵盖众多常见的写作形态，例如：圈点勾画、做笔记、写摘要、写读书笔记、写研究报告、制作 PPT、完成阐述题与论述题等等 。值得一提的是，撰写学术小论文、学位论文、综述和评述等具有一定学术性的写作也是学习性写作的重要组成部分 。以“新课标”中“整本书阅读”任务群为例，该任务群旨在引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书并借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中存在的各种问题，养成良好的阅读习惯 。在学习内容中，该任务群要求学生在不同学段学会用书面的方式分享自己阅读整本书的经历、启示和阅读方法并且能够根据自己的阅读进度完成读书笔记；开展多样的读书活动，借助多种媒介（如制作 PPT 等）讲述、推荐自己喜欢的书籍 。在教学提示中，该任务群注意借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作及展示交流的平台；在考查阅读整本书的全过程时，以学生的读书笔记、阅读方法等为依据进行评价 。除此之外，“跨学科学习”任务群也涵盖学习性写作的相关要求 。例如在学习内容中要求学生“进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告；开展校园调查，学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写并发布调查报告” 。
“实用性写作”是指为了满足生活和工作需要而进行的写作 。比如写通知、新闻、报告、计划以及说明书、建议书、倡议书等等 。以“新课标”中“实用性阅读与交流”任务群为例，该任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和对象，清楚得体表达，传递有效信息，满足现实生活中实际的交流与沟通需要 。在学习内容中，该任务群要求学生“在不同学段学会写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文；学会写日记、观察手记等等” 。在教学提示中，该任务群注重紧扣“实用性”并结合真实情境进行写作教学，以学生在真实生活情境中进行写作的实际表现作为评价依据，注意应用文的基本格式和行文规范 。
“思辨性写作”是一种涉及诸多观念之间的内在联系和秩序，需要运用概念、判断、实证、推理、批判、分析、评价等能力，思维具有较强逻辑性的写作类型 。它既类似于以往的议论文写作但又与其存在本质上的不同，国内关于这方面的研究较少，在国外这种写作又叫作“思辨性写作”“分析性写作”“基于证据的写作”等 。以“新课标”中“思辨性阅读与表达”任务群为例，该任务群旨在引导学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其三者间的关系，辨析态度与立场，负责任、重证据地表达，培养理性思维和理性精神 。在学习内容中，该任务群要求学生“有理有据地书面表达自己的观点和思考；运用画思维导图、列提纲等方式表述科学家发现、发明的过程，体会猜想、验证、推理等思维方法；围绕问题的提出、探究过程、解决方法等进行专题式写作” 。在教学提示中，该任务群强调“鼓励学生自由、充分表达；立足证据，有条理地表达自己的观点和看法；评价要关注学生在问题研究中生成的文字、图表等学习成果” 。

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