“新课标”背景下写作教学怎么教

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《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的出台对我国语文教育的可持续纵深发展起到了重要的推进作用 。新旧课标在前言、核心素养、课程内容、学业评价建议等部分均体现出了较为明显的变化 。在写作教学方面，“新课标”在学段要求中将“写作”与“口语交际”合并成为“表达与交流” 。这样一来，部分教师就产生了对“新课标”背景下如何开展写作教学的问题，如“新课标里写作板块没有了，写作教学不再重要了吗？”针对这一现状，本文拟探讨写作教学在“新课标”中的内容表现，并对比新旧课标在写作教学方面的显著变化，提出“新课标”背景下中小学写作教学的三个基本原则 。
一、“新课标”中写作教学消失了吗
“新课标”隐去了单独的写作教学板块，将写作教学纳入了“表达与交流”这个内容更加统整的教学板块之中 。解读“新课标”我们会发现，写作教学不但没有从课标中消失，反而更加全面地渗入了义务教育阶段语文教学的方方面面 。
在学段要求中，“新课标”在“表达与交流”板块分别对四个学段提出了具体的写作要求 。例如第一学段（1~2 年级）要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物 。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号” 。其余三个学段则在此基础上进一步提出了对学生写作能力更为高阶的要求 。
“新课标”对语文课程内容进行了重大革新，新增了六个贯穿四个学段的语文学习任务群 。无论是基础型、发展型还是拓展型学习任务群都将写作作为了其必不可少的学习内容 。以“实用性阅读与交流”任务群为例，它在第二学段（3~4 年级）要求学生“学习用口头语和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段 。学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文”“学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获” 。
学业质量是“新课标”的新增内容，依据义务教育的四个学段，整合“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，其中包含对学生写作水平和写作能力发展的具体要求，为评价学生的写作水平和能力提供了基本依据 。例如在第三学段（5~6）年级的学业质量描述中就明确提出学生“能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中；写简单的记事作文；写想象作文；能写读书笔记、常见应用文”“写简单的研究报告；撰写活动计划、实施方案或活动总结” 。
“新课标”除了在以上三个部分对义务教育阶段的写作教学进行了较为详细的阐述之外，还在课程性质、课程目标、评价建议等部分多处涉及与写作教学的相关内容 。由此可见，写作教学在整个“新课标”中体现着不可或缺的重要性 。
二、中小学写作类型的新变化
“新课标”在学段要求和学习任务群写作方面呈现出了中小学写作类型的新变化 。
（一）学段要求
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011 年版课标”）在学段目标中明确要求学生通过四个学段的学习，掌握“三大文类”即记叙文、说明文、议论文的写作技法，同时也重视培养学生撰写日常应用文即实用文的能力 。除了对具体的写作文体类型有规定以外，“新课标”还要求学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写” 。将新旧课标进行对比，我们发现“新课标”保留并延续了“2011 年版课标”对写作文体类型以及缩写、扩写、改写的要求，两者在这方面存在高度的一致性 。

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