“创意性写作”是指运用语言文字或其他技术手段进行的创造性写作，它具有“创意优先、注重实践操作、综合融通”等基本特点 。中小学写作教学改革重视创意性写作有助于改变陈旧僵化的写作教学模式，为社会培养创造性人才 。以“新课标”中“文学阅读与创意表达”任务群为例，该任务群旨在引导学生观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品 。在学习内容中，该任务群要求学生“用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感；学习联想与想象，尝试富有创意地表达；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事；尝试写诗歌、小小说等” 。在教学提示中，该任务群鼓励学生“在书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者” 。
将“新课标”的六个学习任务群按照其主要涉及的写作类型进行分类，可得到如下表格：

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通过以上表格可以看出，在“新课标”中四种类型的写作基本呈现倒三角分布（见下图），即：“学习性写作”的要求最多，“实用性写作”次之，“思辨性写作”和“创意性写作”再次之 。这样的分布形态符合我国语文课标的理念及内容设计，也与国际上多数国家类似，具有“与国际接轨”的属性 。

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同时，“新课标”对写作类型的划分也基本宣告了以往只注重“三大文体”写作的破产，中小学写作教学需要新的写作类型 。“应试性写作”不再符合学生的学业和未来职业发展需求，取而代之的是指向学生核心素养的“学习性写作”“实用性写作”“思辨性写作”以及“创意性写作” 。当然，在图 1 中，“实用性写作”和“思辨性写作”甚至广义上的“创意性写作”或有某种交叉 。比如说 。笔记、摘要、学术性小论文既可能被看作“学习性写作”，也可能被人看作“实用性写作”，而“学习性写作”“实用性写作”中也可能会含有“思辨性写作”写作的成分，而在最近的“创意性写作”中也把文化创意广告、文案等形态的写作包含其中，可是这些原本属于“实用性写作”的 。鉴于这些情况，上图用虚线标示其类型划分的非严格性 。
三、新型中小学写作教学怎么教
（一）基于具体的情境任务，真实地教
“新课标”在课程理念部分提出要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革” 。在教学建议部分提出要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性” 。落实到写作层面就是要求中小学写作教学要从学生的语文生活实际出发，建立语文学习、社会生活与学生经验之间的关联，创设丰富多样的学习情境，引导学生在“真实的语言运用情境下”或“真实且富有意义的语文实践活动情境下”进行服务于解决现实生活真实问题的写作，指向学生日常的学习和生活环境 。
“新课标”对情境的强调启发中小学教师在进行写作教学时要基于具体的情境任务，展开真情实感的教学 。要达到这一效果需要中小学教师做到以下三点：1. 教师要引导学生到实际生活中去观察，到具体的真实情境中去感受，将写作教学与实际生活紧密联系在一起 。当学生处于真实的情境中时，他们可以调动自身的各种感官，去视、听、闻、触，亲身获得最为具体丰富、生动形象的信息和知识；2. 教师要注重开发学生的情感效能 。学生作为富有真情实感的独立个体，有其自身的身心发展规律 。教师充满情感的教学可以促使学生带着丰富的情感进行写作学习，从而形成饱含情感、质量较高的写作成果；3. 教师要创设符合学生生活实际的情境，做到以境促情 。符合学生生活实际的情境能够最大限度地帮助学生因境生情，调动其进行写作的积极性，真正做到有感而发 。

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