即便是现在通信行业不景气，导致通信专业学生流失 。在985/211、双一流这样的学校，也看不到老师对此表示忧虑和担心 。
演绎能力如今，高校引进人才，对人才的学历和资历要求很高 。但他们往往忽视了其它方面能力的要求 。
上课和搞科研存在很大的不同 。上课并不仅仅是技术能力的问题，还包括表达能力的问题 。
一个优秀的老师，往往是技术和表达的完美结合 。仅懂技术，当不了好老师 。仅懂表达，也不行 。
既懂技术又懂表达的人，往往非常稀缺 。
我们的很多老师，技术上没有任何问题，论文发得也是溜溜的，但是表达能力不足 。他们不具备把问题说清楚的能力 。
我一直认为，老师这个职业，并不是流水线上面的工人，而是舞台上的演员 。这种职业，是不可能进行批量复制的 。我们应该鼓励老师向个性化的方向发展，形成自己鲜明的授课特点 。
对于课程来说，内容（课件、大纲和教材）很容易复制，但演绎能力是复制不了的，这需要进行反复的刻意练习，也有一部分天赋因素 。
知识储备是演绎能力的支撑，演绎能力是知识储备的升华 。知识储备和演绎能力，是一位优秀老师的核心竞争力 。
除了个人演绎能力之外，对于演绎使用的道具（课件、教具等），老师们也应该花更多的时间，按前面所说的产品思维，进行深度包装设计，帮助改善用户体验 。
实践课程通信原理是一门理论性很强的基础课 。课程的学习难度较大，学生很容易被枯燥的理论内容弄懵圈 。
本次研讨会，来自西电的任光亮教授和来自成电的李晓峰教授，重点提到了学生实践能力的培养 。
任教授提到，他们采购了大量低成本的软件无线电平台设备，让学生进行自主实践设计，以此达到培养学生实践能力的目的，取得了很好的效果 。

文章插图

搞过培训教育的人都知道，理论授课是最“简单轻松”的授课形式 。
老师站在哪里不停地讲，看上去很辛苦，怎么会“简单轻松”呢？
这里所说的“简单轻松”，是站在课程交付的角度来说的 。面对面的理论授课，噼里啪啦讲完就下课，45分钟完事，没有不确定因素，没有风险，不容易发生意外 。
相比之下，引入实践课程，难度不在“课上”，而在“课后” 。
引入实践，需要进行实践课程设计，需要购买设备仪器，需要自己搞懂设备仪器，需要搭建环境，准备软硬件工具，需要按小组甚至按个人进行指导 。设备和环境使用之后，要回收、恢复、整理……
总而言之，开设实践课程，投入的精力和时间，远远超过理论课程 。
实践课程的不可控因素也很多，容易出现各种意外情况 。设备损坏，人身安全伤害等，都有可能发生 。老师和学校院系，都不愿意承担这样的风险 。
实践课程对老师的能力要求也很高 。如果老师搞不定，会引起学生对老师能力的质疑，影响个人权威 。
对实践的考评，难度远远大于笔试阅卷（老师认真评审的话，很费脑子） 。评分标准也存在很大的尺度差异，容易引起学生的质疑 。
综上所述，大部分老师宁愿理论授课辛苦一些，也不愿意去设计和组织实践类课程 。即使是搞，也是走走形式，点到为止 。
但是实际上，理论授课是所有学习方式中，效率最低的一种 。而实践，却是效率最高的一种 。
理论授课，很多时候是一种单向沟通，很难吸引学生的注意力，也很难调动学生的参与性 。可能学生听着听着，就走神了，等回过神来，已经跟不上课程节奏了 。

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