“例如关于水的认知与科普，小学低段水平可设定为观察和描述水的特征，包括颜色、状态、气味；小学中段水平可设定为观察和描述冰、水、水蒸气的区别，说出水沸腾和结冰的温度，认识到温度是造成水不同状态的重要因素；小学高段水平可设定为解释生活中与水有关的现象及变化规律；初中水平可设定为知道水的成分和性质，明晰水净化的原理和方法 。”吕文清举例 。
吕文清提出，今后科普工作有待建立分级、分类、分层标准体系，研制科普操作方法指南，设计能力评估及准入制度 。“具体到一个科普产品的开发，各学段难易程度、结构顺序、呈现方式如何设定，要把握好学习者、学习内容、学习环境三个基本维度，综合考量身心发展水平、认知能力等关键要素，确保科普产品达标、可用 。”
刘瑛更期待的是科普效果评估标准和顶层设计 。“我们现在很大程度上不考量科学教育的结果，一说科普工作，就是多少人次参观了科技馆、博物馆，那么，参观后记住了什么？孩子对什么最感兴趣？很少会收集这方面反馈 。再如，同样是参观新疆科技馆，对于南疆农村孩子来说可能‘都很新奇’，而对于来自大城市的学生，可能单单看文字、听讲解已经‘吃不饱’了 。再如中小学跟高校科研机构的联合，应该先弄清楚孩子需要什么、想听什么，而不是凭主观判断请来科研人员干巴巴地做报告 。当然，这些不只是学校或机构单方的责任，需要从顶层做更好的设计 。”
“一是在科普中更突出科学内涵，让科学精神贯穿于教育全过程，更加突出科学观念、思维能力、探究方法、态度责任等高阶素养的培育；二是建立科普产品准入机制，让有资质的机构和人员做科普，让达标的科普产品传播与流通，整体提高科普资源供给水平；三是国家承担科普资源建设主体责任，制定分级分类标准，建立科普质量监管体系，加快组建国家科普资源库和数字平台，确保科普资源优质、多样，既安全又养分足 。”吕文清说出自己的期待 。
【青少年科普教育意义 青少年科普教育活动】《光明日报》（ 2022年09月27日14版）

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