“校内主要是 知识传授 ， 校外是素养提升 。校内要把相应的知识准确无误地传递给孩子们 ， 然后校外就是做拓展” ， 长期在新疆基层从事科学传播工作的中国科普作家协会理事刘瑛表示 ， “现在比较多的馆校合作、科普营地项目就不只是科学知识的简单传递、吸收 ， 还有整体素养的提升 ， 包括 协作能力、沟通能力 ， 发现、探究问题的能力等 。”
在刘瑛看来 ， 校内非科学课教师的科学素养同样很重要 。“我们曾经在一个村庄做问卷调查 ， 用一份小学五年级的科学思想提升试卷去测试教师 ， 结果考及格的老师只占了70% 。针对不少科学课无专职教师的学校 ， 我们团队专门给语文、数学等科目的老师讲解了该科目中涉及常见科学小知识的内容 ， 例如语文课本里有‘植物妈妈有办法’ ， 我们就为教师讲种子传播的科学常识 ， 教师授课时为孩子们介绍 ， 就能带动学生的科学素质提升 。”
2 校外科普和校内如何衔接
【青少年科普活动方案 青少年科普教育活动方案】教育文化学者、中关村学院学术委员会原负责人吕文清表示 ， 课内课外科普的分工 ， 应重点考虑功能定位、资源配置和实施方式三个维度 。“在目标定位上 ， 课内应立足于青少年科学素质根基的培育 ， 打基础、搭框架、建体系；课外则应针对青少年科学素质的具体知能 ， 进行普及、拓展、延伸 ， 引导个性、潜能与特长发展 。在资源配置上 ， 课内要围绕概念、原理 ， 选取经典可靠的课程化学习材料 ， 确保‘一日三餐式’营养结构；课外可侧重‘专精尖特新’的内容项目 ， 选取真实的社会化场景资源 ， 提供多样化‘特色营养餐’ 。在实施方式上 ， 课内是以学科体系呈现 ， 多采用探究、模拟等偏学术的方式 ， 课外是以跨学科或交叉融合项目呈现 ， 多采用调查、实践等偏活动的方式 。”
吕文清也提出 ， 当下课内课外科普还存在目标割裂、资源缺乏整合、项目缺乏衔接的问题 。“那么如何既实现目标一致、各有侧重 ， 又有效衔接？我想 ， 得打造一个‘同心圆’——育人目标是圆心 ， 课内外都要瞄定 ， 课内科普提供科普科教目录 ， 课外可从圆心依序拓展 ， 链接资源 ， 开辟空间 ， 跟进项目 ， 形成家庭圈层、社会圈层、专业机构圈层等科普网络 ， 改变‘科普产品乱打乱飞 ， 但都对不上靶心’的问题 。”
“如新冠病毒涉及多个科学课程模块 ， 又是当下科普的大主题、大事件 ， 也有全球科研攻关大资源 ， 可以打通课内外这类课题项目 ， 做一体化设计 ， 切实增强协同度 。这样既能链接课内的学术和学业 ， 又能强化国家科普的战略使命 ， 还能发挥科技创新对科普的引领、科普对于科技成果转化的促进作用 。”吕文清举例 。
3 更具梯度的科学素养培育“接力”怎样形成
采访中 ， 刘瑛向记者透露了一个细节：自己在每次开展科普活动的时候 ， 常常会站在最后一排 。
“为什么？ 我要看孩子们的表情、反应 ， 观察他们究竟有没有很积极地参与其中 。”刘瑛解释 ， 在组织活动前 ， 她会有针对性地规定参与学生的年龄段 。“对于同一科学现象和问题 ， 小学低年级学生重在认识‘是什么’ ， 高年级或初中要问‘为什么’ ， 而高中阶段则是‘怎么办’ 。科普教育应该是这样一个连环过程 ， 从感性到理性 ， 从发现问题、认识事物本质 ， 到解决问题 。”

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