这是比微信早一点点更新的第127篇文章
这周我们学完语文园地二 。先来总结一下语文园地一我们用思维导图总结的使用情况 。（详情请看《一年级下册语文如何进行单元复习》）
我把导图打印出来 ， 按照最麻烦的方式 ， 即让孩子看着课本后的生字表和写字表 ， 根据我提的分类要求来找字 。比如：雨字头的字有哪几个？草字头呢等等 。孩子玩得不亦乐乎 ， 还提出了几点我没注意到的地方 ， 例如“霜”字也有目 ， 应该归到有目字的那类 。“春”字有日 ， 该归到有日字的那类 。
我自己也发现还可以把三点水的“游、清、池”归为一类 ， “霜、双”可归为同音字一类 。最后全都补充到图上 。

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除了其他部分 ， 一圈全部找完后 ， 余下的工作就没那么轻松了 。
我的目标是指哪读哪 ， 全部没有问题才能叫完全掌握 。配合空心字填色、老师布置的课后作业等复习了两三天 ， 三会字没有问题 。二会字剩下“相、霜、害、事、净、阵、降”记不住 。
生字卡上的组词和在白板上组词熟读几次 ， 每天早上上学前再过一遍 ， 甚至是让他抄上一行之后 ， “相、害、阵、降”单独拎出来怎么也记不住 。
我开始意识到这几个“老顽固”的字记不住是因为出现和重复的频次不够多 ， 尤其是在平日的课外阅读里 。（当然 ， 也不排除我可能有点操之过急 ， 或许再过段时间孩子也能记住了 。）目前为了巩固拼音拼读 ， 我们选的阅读书目多是注音版的 。这也养成了孩子依赖注音的习惯 ， 即便出现了这几个字 ， 他下意识地还是会去看拼音 ， 而非记字形 。
如果不死记硬背、不死磕课本 ， 有没有适当的阅读材料适合这个阶段的小朋友呢？即内容的70%都是上学期学过的字 ， 并且是没有注音的 。
这个想法其实挺矛盾的 。一方面要练习拼音所以得读注音版书籍 ， 另一方面为了巩固字形 ， 又不能用注音版 。
我想起安妮鲜花的《出国 不出国 北美金字塔教育的启示》一书中“阅读中的因材施教”里提及的分级阅读 。


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“老师对每个孩子的阅读水平 ， 分阶段都有测试 ， 一般是用一个Benchmark（标杆）的书让孩子读 ， 然后做Running Record（流水记录） ， 记录Phonics（自然拼读）水平及词汇情况 ， 再通过提问、让孩子重述故事等方式看理解水平 。阅读的时候孩子自己去找已经进行过分类级别处理的盒子里的书 。”
“安妮二年级开始有单词拼写要求 ， 每周15个单词 。这是配合Phonics学习规律的拼写 ， 和孩子阅读中出现的生词没有关系 。阅读是阅读 ， 同样一个词 ， 第一次不认识 ， 通过图片知道个大概 ， 以后在不同的分级读物中会不断地重复 ， 这样一个场景一个场景地交叉印证 ， 使得孩子不但知道单词是什么意思 ， 还能具体运用 。”
给我启发的是最后这几句话“同一个词 ， 知道个大概 ， 以后在不同的分级读物中不断重复 ， 交叉印证”这和我们学中文的生字不是一个道理么 。
老师在课堂上根据课文给孩子讲了生字的大概意思 ， 我们采用的是反复抄写和刷题的方式来让孩子记住生字 。而北美那边则是用不同的分级阅读材料多频次把这些生字重现 ， 达到在阅读的过程中自然而然地去理解和领会生字在不同语境、句式中的不同含义记用法 。

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