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孩子刚上学的时候 ， 为了让他形成良好的坐姿 ， 掌握正确的握笔姿势 ， 我要求他每天写三行拼音描红 。这样一来肯定会占用玩耍时间 ， 孩子听完立马不答应 。过了一段时间 ， 我换了种沟通方式 ， 只是把问题抛出来 ， “宝贝 ， 妈妈发现你的拼音书写不规范哦 ， 老师也要求你得多练练 ， 这可怎么办？”熊孩子一听 ， 很自然地答道：“那只能在家写啦！”——OK ， 初步达成共识了！“可什么时候写呢？你每天回家要玩乐高、听故事…？”到这儿 ， 我故意打住了 ， 只是把站在他的角度替他着想的姿态摆出来 ， 也顺便把解决问题的主动权交给他 。然后孩子会延着这个思路开使琢磨：什么时候写呢？怎么处理这么多事情之间的时间冲突呢？每天练多久的字才能达到效果又不耽误玩儿呢？这一过程中 ， 也有孩子会想不到的 ， 可以慢慢提醒、引导 。但我的方式和角度一定是温和的、平等的……于是关于练字的这次约定 ， 在以孩子为主导的讨论中 ， 很顺利而完美解决了！更完美的是 ， 我们以约定练字为开端 ， 将晚饭直至睡前的一系列事项都囊括进来了！直接形成了规律的睡前作息时间表 。这一切 ， 都不是被要求 和命令的结果 ， 是孩子作为一个独立个体 ， 对自己行为一个“自我约定” 。所以说 ， 孩子的自主性和自觉性是大大超出了成人的想象的 ， 因为很多时候他比大人还迫切希望自己能做得更好 ， 做好事情带来的满足感 ， 比破坏规则带来的新鲜感更能让他觉得有成就 。

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我家孩子快四岁了 。前两天 ， 有次我生气了 ， 没有发脾气 ， 但是孩子知道我生气了 。
娃坐在我旁边说：妈妈 ， 我不想让你生气 ， 你生气了我会害怕 。
我说：嗯 ， 你不喜欢妈妈生气 。你想让妈妈不生气 。
娃说：是啊 ， 我不想让你生气 ， 有什么办法可以让你不生气啊？
这时我已经没有不高兴了 ， 因为孩子在用正面管教的方法和我沟通 ， 虽然她还不能自主想出办法 ， 但是已经有了正面管教的思维 。之前正好看到 ， 用动作、手势代替不语言 。于是我决定试一下 。
我问孩子：妈妈为什么生气啊？
娃说：因为你让我洗手 ， 我不想洗 ， 你又说 ， 我还不洗 ， 你再说 ， 我还不洗 ， 你就生气了 。（熊孩子 ， 你什么都知道啊）
我说：妈妈因为反复和你说洗手 ， 你不洗 ， 妈妈烦躁了 ， 就容易生气 。那怎么办啊？
娃说：下次你一说我就洗 。
我说：谢谢你 ， 如果妈妈已经开始烦躁了 ， 宝宝能不能提醒妈妈一下？你一提醒 ， 妈妈就停止生气 ， 好不好？
娃说：好 ， 我怎么提醒啊？有了 ， 我给你做个动作吧（正中下怀啊）
我问：什么动作啊？
娃说：嗯 ， 我给你做个爱心吧！
我说：好啊 ， 好啊 ， 就做个爱心吧 。谢谢宝贝！
我又说：宝宝 ， 妈妈生气了 ， 你用爱心提醒妈妈 ， 那宝宝再碰上你自己不开心 ， 烦躁的时候 ， 妈妈能不能提醒你啊？

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