《杂诗十二首》（其二）教学设计
白日沦西阿，素月出东岭 。
遥遥万里晖，荡荡空中景 。
风来入房户，夜中枕席冷 。
气变悟时易，不眠知夕永 。
欲言无予和，挥杯劝孤影 。
日月掷人去，有志不获骋 。
念此怀悲凄，终晓不能静 。
陶渊明
《杂诗十二首》（其二）
教学目标
运用情景理论，学习寓情于景的手法 。
运用文本细读的手段，感受陶渊明的悲愁 。
通过对相关史料的阅读归纳，深入体悟陶渊明 “志”的内涵 。
教学环节
（一）导入
提到陶渊明，大家会想到什么？田园诗，千古隐逸之祖，归隐桃花源 。
后人都以为陶渊明的人生境界获得了升华，他在自己选择的世界中自由舒畅，后人都推崇他的平淡自然，今天我们要读的这首陶渊明的诗歌和我们之前认识的陶渊明有什么不同吗？
【设计意图】从学生所熟悉的陶渊明的形象引入，从学生所不熟悉的陶渊明而出 。引起学生的思考，同时打破学生给陶渊明贴标签的固化思维 。
（二）诵读与整体感知
问：诵读并思考陶渊明在这首诗歌中写了什么内容？
明确：景——人——情
问：陶渊明描绘了一幅怎样的景象？
明确：日月更替、万里清辉的意象，营造了清寒空旷的意境 。
问：写人的什么感受？人的感受在这里起到什么作用？
明确：“冷”“悟”“知”——将空中之景与诗人的心境联系了起来 。
问：诵读并思考陶渊明“悲”的内容是什么？
明确：日月掷人、志不获骋、无人能和的孤独
【设计意图】这个环节主要是围绕文本内容理解的角度展开，通过两次诵读和一次讨论来实现 。主要是解决以下两个问题：第一，解决情景关系问题 。让学生明白，陶渊明运用了什么意象，营造了什么意境，用语言表达出陶渊明在抒发“悲”情时为自己营造的抒情场域 。第二，让学生学会文本细读 。通过语言的仔细品读，寻找能够体现陶渊明悲情内涵的关键词语和诗句 。
（三）问题探究
进入内涵探讨环节，“三个悲伤”的内涵具体指什么？通过对“悲”的内涵的探讨，深入理解陶渊明复杂的内心世界 。
第一，日月掷人 。
问：日月掷人是怎样的一种悲伤？
补充材料：
此诗当作于义熙十年甲寅（414）的秋天 。作于这年正月初五的《游斜川》诗，开头就以心惊肉跳的声情写道：“开岁倏五十，吾生行归休！念之动中怀，及辰为兹游 。”《与子俨等疏》中也说：“吾年过五十倏疾患以来，渐就衰损，亲旧不遗，每以药石见救，自恐大分将有限也 。”
明确：重点解读“掷”字 。“掷”——衰老迟暮的无奈和悲伤 。体现了一种人和自然的矛盾 。日月掷人——岁月流逝——衰老迟暮——人和自然的冲突矛盾（ppt呈现）
【设计意图】给学生提供相应的资料，让学生明确这首诗歌的创作背景，体会陶渊明的迟暮之悲 。
第二，志不获骋 。
问：什么叫志不获骋？
补充资料：
《祭从弟敬远文》：“余尝学仕，缠绵人事，流浪无成 。”
《荣木》：“总角闻道，白首无成 。”
《饮酒》：“行行向不惑，淹留遂无成 。”
明确：志向没有得到施展 。“志不获骋”——白首无成
问：结合你对陶渊明的了解，说明一下陶渊明所谓的“白首无成”的志向是什么呢？（志的内涵是什么？）
补充资料：
《拟古》：“少时壮且厉，抚剑独行游 。”
《咏荆轲》：“燕丹善养士，志在报强赢 。”

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