作为布点法个性化研修的我 ， 聊一下这个问题 ， 这个问题具体的说应该爱上应试学习 ， 而不是宽泛的学习 。
现实教学中 ， 无论是课堂教学还是非课堂教学（如个体教学、小组教学） ， 教师做到对学生一视同仁是教师基本的职业素养 ， 一视同仁可能使个别或少数学生爱上学习 ， 但不会使大多数学生爱上学习 。教师对学生一视同仁只能是学生爱上学习的必要条件 ， 却不是充足的条件 ， 因为是学生爱上学习的最重要的关键不仅仅是教师的职业态度 ， 而是使学生懂得知识的价值 ， 让学生知道知识的意义不难 ， 难的是学生很难懂得知识的价值或学生自己对知识的个体意义 ， 一旦学生领会了知识的价值或自己参悟到知识对自己的个体有意义 ， 那么学生会毅然决然地自觉学习！问题的问题、关键的关键是如何让学生领会知识的价值呢？
这是教师必须终身修炼的能力 。一个理想的教师必须具备三层修炼：第一层是具备专科知识熟练 ， 就是教师所教学科知识扎实 ， 如知识点熟悉、做题能力强、口头表述能力过硬等；第二层是具备教师专业知识熟练 ， 如除了专科知识外 ， 还得研修相关的教学理论 ， 如学习动机理论、遗忘理论、归因理论等；第三层是教学实践和教学理论相结合的能力 ， 就是由长期通过理论与实践结合的教学实践形成的能力 ， 如运用某种教学模式进行经常的洗课或磨课训练、既能熟练地操作课堂教学也能熟练地进行个性化教学辅导等 。
如果教师有了这三层的教学研修 ， 基本是可以做到让大多数学生爱上学习 ， 但仍然不能使所教的所有学生都爱上学习 ， 当然这里强调的指应试学习 ， 因为根据多元智力理论 ， 人有七种智力结构 ， 其中只有数理智力和语言智力的学生天生擅长学习 ， 具体的说就是这两种学生最适合读书、考试；而其它智力结构的学生最多可以通过优秀教师的组织、引导、促进他或她进行符合他们认知特点的学习 ， 使他们做到一流或二流应试学习者 ， 但永远无法做到超一流应试学习者！
其实 ， 当下这种多元化的社会 ， 并且有大量事实证明 ， 人生的成功和擅长应试学习不一定成正比关系！那些不擅长应试学习者 ， 只要生活工作、确实需要的学习 ， 就是说对他们具有个体意义的学习 ， 他们一定能做到爱上学习！

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教师对学生一视同仁 ， 平等对待每一名学生 ， 这是对教师的职业道德要求 。但教师这样做了 ， 是否能让更多的学生爱上学习 ， 却没有具体的事实可以说明 。
教师对学生一视同仁 ， 这只是教师学生观的具体反映 。而要让学生爱上学习 ， 还需要教师同时具备先进的教学观 ， 是方法论层面的东西 。
教育一门艺术 。仅仅对学生做到法一视同仁 ， 恐怕还不一定能让更多的学生爱上学习 。让学生爱上学习 ， 教师要具备较强的教学设计能力 ， 了解学生的学习需求 ， 采用科学的教学方法 ， 善于激发学生学习的兴趣 ， 课堂教学生动有趣 ， 能充分调动学生学习的积极性和主动性……
教师在对学生做到一视同仁的同时 ， 还要注重因材施教 ， 针对每个学生的性格和智力特点 ， 分别采取不同的教育方法 ， 如此才能给学生树立起学习的信心 ， 从而让更多的学生爱上学习 。

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