我再分享一个自己的真实案例，同样可以说明教师“主导”的主要性 。
2009年4月，市教育局组织晋城市课堂教学改革团体赛，参赛教师需要在讲课前一天晚上同学生见面 。生物学科的比赛地点在凤鸣中学 。我第一次接触凤鸣中学的学生，心里没底，不知道学情到底怎么样 。
在交流的过程中，我告诉学生，明天讲课的时候，我会挑一部分同学回答问题，需要班长提供一下学生的花名册 。班长把花名册给了我之后，有的学生坐不住了 。教室后面有几个学生喊着说：“老师，你千万不敢挑我们，我们可是啥都不会！”
我就着学生的话音说：“可是老师也不知道你们叫什么啊！”学生说：“老师，你在花名册把我们圈出来就行了 。”我说：“好的，来吧 。班长，把你们班后十名的同学给我圈住点 。”后面的学生听了之后，长吁了一口气 。
等班长圈完之后，我说：“好的，明天我首先挑圈住的这些同学回答问题！”班里马上就炸开了锅 。后面的学生又说：“老师，你怎么说话不算数，不是不挑我们回答问题吗？”
我答道：“我这次说话算数，明天一定提问你们几个 。”学生马上就偃旗息鼓了 。我接着说：“不就回答问题吗，会就会，不会就不会，没有什么大不了的 。更何况，我明天的问题也不是什么难回答的问题 。”
【学生在课堂的主体地位 学生的主体地位如何呈现】学生一听问题不难回答，又来了兴致，问道：“老师，你先问我们个问题，让我们试试！”我问了个课本上能找到答案的问题，学生听了之后觉得能回答下来，才作罢 。
为了兑现我的承诺，第二天讲课的时候，我特地把这些学生的名字写在手心，方便我随时能提问这些学生 。出乎我的意料的是，当我提出一个问题的时候，学生们回答问题特别积极，几乎都是抢答，根本用不着点名 。
有个男生几次站起来想发表自己的想法，都被别人抢先回答了 。待别人回答完之后，我特地让他站起来，看看他到底想说些什么 。结果，这个男生抱怨地说：“我想说的其他人都说完了，我无话可说了！”大家一阵好笑，课堂氛围达到了高潮 。
特别是，这个男生就是讲课前一天晚上和我对话的几个“差生”中的一个 。
在这次比赛中，我获得了第一名 。除了在教学设计上有自己的想法之外，我做的最好的地方就是通过课前与学生交流，最大限度地调动了学生回答问题的积极性 。学生“动”起来之后，课堂既有效率，又有氛围，一次广泛参与的精神活动就在师生之间展开了 。
这个案例告诉我，教师的主导不仅体现在课堂上，还体现在课外 。甚至不夸张地说，教师的“课外功”比“课上功”更重要 。教师引导好了，学生的主体性才能体现出来，课堂教学才能取得水到渠成的效果 。
所以，教师要发挥“主导”作用，首先就应该认识到：
课堂上，学生的主体性需要老师干什么老师才能干什么，而不是说老师在课堂上必须干些什么才行体现学生的主体性 。在这个问题上一定不能本末倒置 。如果教师忽视了“学生需要什么”，而执着于“我在课堂上必须干些什么”，那就会衍生出“形式主义” 。
其次，学生的“主体性”要求所有学生都得“动”起来 。这里的“动”不仅仅指开展小组活动和合作探究，而是指学生的意识（思维）被教师充分调动起来，主动思考，勇敢发问，积极展示，最大限度地挖掘自己的既往的知识和经验 。这样的学习才是有效的学习 。
综上所述，我认为，教师要讲好一节课，首先必须研究学情，以学生当前的认知水平、能力和情感为出发点，想尽一切办法吸引学生的注意力；其次，教师做到有效引导，充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣 。

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